小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

錢真會

摘 要：中華文化博大精深，文字更是文化的基礎。在小學語文的學習中，識字是語文學習最基本的條件，更是之后語文學習的基礎。但是處在這個年齡階段的學生并沒有完全能夠控制自己的玩性并且全身心的投入學習，因此在這種情況下就需要教師在一定條件下的引導。小學教育對于生字生詞要求較為嚴格一點，生字生詞的形狀和含義都是需要學生準確掌握的。在這種情況下，情境化的學習是可以解決小學階段所面臨的識字教學問題。本文就現有階段的小學語文的情境化課堂識字教學方法進行一個淺顯的探索。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-235-01

在人的一生的學習當中，識字是最為基本的先前條件。識字奠定了日后學習的基礎，而如何引導小學生在語文教學當中認真學習字體，這是現在面臨的一個問題。小學語文的情境化課堂便可以很好的解決這個問題。情境化課堂可以提高學生對于識字學習的興趣，對于小學階段的學生來說，興趣化的學習可以更好的提高學習效率并且能讓學生加強對學習內容的印象便于更好的理解。在應試教育的條件下，傳統的教學方式只是古板的教學，并不會提高學生的學習興趣，教學效果相較于更加人性化的情境化教學方式來說是比較弱的。大量的作業布置以及老師古板的教學模式對于學生來說一種相對痛苦的體驗。因此如何正確開展情境化課堂的識字教育就顯得尤為重要。

一、創設情境加強體驗

在如今科技快速發展的條件下，學生對于情境化的體驗并不是很理解。對于處于小學的學生來說，體驗教學是比較吸引人的一種教學模式，這個年齡段的學生對于生活并沒有很完整的體驗且好奇心比較重，因此對于吸引注意力的方面都是感興趣的。傳統的教學方式是依靠死記硬背的，但這種方法并不會有很大的效果。教師應該在識字的過程之中加入豐富有趣的故事來加強學生的學習興趣，在豐富學生知識的同時還加強同學們對所學漢字的印象。情境化的教學體驗可以讓學生更好的理解所識漢字。

例如，在青蛙，魚等的池塘生物的學習中，老師可以創建一個池塘的情境化學習環境，利用動物卡片吸引同學的注意力并且可以相對提問學生，低年級的學生相對來說是活潑好動的，利用這種方法可以加強學生對于漢字的理解能力，并且可以在池塘生物的學習當中延伸至沼澤等等的學習。對于古漢語漢字的學習，可以在學習現代漢字的過程當中普及在遠古時代的甲骨文等等的最原始的漢字，這樣對于學生的學習是具有吸引力的，在豐富的情境條件下，學生不僅僅加強對于所學漢字的理解能力，同時拓寬了自己的知識面，是一個一舉兩得的方法。

二、多媒體教學加強視覺效果

在科技飛速發展的今天，利用多媒體教學已經成為一種不可阻擋的趨勢，已經成為課堂教學中必不可少的教學手段。利用多媒體輔助教學，能讓抽象的概念變得具體，讓學生理解更輕松、更容易。多媒體可以把文字和圖片視頻相結合，在全面詮釋文字內涵的同時加強學生的感官印象，提高學生學習的效果，提升學生的學習效率。在小學語文的教學過程之中，多媒體教學是值得推薦使用的一種學習方式。多媒體可以將漢字的發展、演變以及所學漢字的典故通過動畫、視頻等方式完美的呈現在學生面前，學生在拓寬自己知識面的同時還可以加強對漢字的印象。這種方式很大程度上提高了學生對于識字學習的興趣，以便于學生更好的學習漢字，學習語文學習中華文化。

三、增加識字比賽促進學習動力

在小學學習階段，學生的學習動力是比較容易增加的，只要運用適當的方法，給以適當的鼓勵，讓學生感受學習樂趣，從學習中樹立信心，就自然而然讓學生有了學習的動力。在客觀的學習方式中加入生動有趣的識字競賽，促進學生對于識字的學習動力。競賽模式的學習可以激發學生的勝負欲，對于認字的學習更加有積極性。學生學習一旦有了動力，便會全面了解漢字的形義，這種方式不僅僅可以使學生高效有序的學習同時也會讓學生快樂學習。在快樂中學到知識正是教育一直所追求的。比如，老師可以在作業中布置學習漢字的作業，同時應該將漢字的來源等等一同掌握，學生要在第二天的課堂上進行競賽，優勝者可以有小紅花等等的獎勵，這樣的教學，學生會更加興趣參與，由于得到獎勵，學生學習會更有信心，積極性會更強，也就會更加積極主動地、自主地學習而且全面掌握知識。

四、創建課堂活動豐富課堂內容

在應試教育的基礎上，傳統的教學模式是老師在課堂上把知識教給學生，然后為學生再死記硬背“掌握”知識，這種方式并不利于小學階段學生的學習，也不利于學生自主探索意識的培養，更不利于學生創新精神和創新意識的培養。在情境化的學習模式下，老師可以增加課堂活動來增加內容，將死板的內容變得相對靈活化，這樣的內容更容易讓學生理解，這樣的教學方法更容易讓學生所接受。這種趣味的課堂模式才能真正抓住學生愛玩的心理，一方面使課堂氛圍活躍，學生積極參與，另一方面還可以讓學生在快樂中識字，享受快樂的學習，把學習當成是一件快樂的事情，真正對學習感興趣。在游戲中學習正是學生所要期盼的，教師可以在游戲中穿插找字并且寫字的模式，在這種模式的學習當中學生會全身心的投入學習，并且并不把學習漢字當成是一種壓力性的學習，在學習過程中愛上學習。通過在游戲中識字在一定程度上加強了學生自己思考的思維方式，并且在快樂中學習到知識。

參考文獻：

[1] 陳麗全；小學低年級識字教學現狀分析及教法策略[J]；中國科教創新導刊；2013年12期

[2] 徐 娟；淺談小學語文識字教學的策略研究[J]；讀與寫（教育教學刊）；2014年12期