高校思想政治教育教學改革研究

孫采芳

摘 要：通過采用問卷調查法、訪談法等方法，分析了當前大學生思想政治教育的教學現狀，用全新的視角重新審視思想政治教育教學在教師隊伍、網絡平臺建設、學生群體等方面存在的問題，提出改革與創新思想政治教育教學方式方法的意見如下：樹立正確的思想政治教育教學觀；加強思想政治教育教學網絡平臺建設；增強教師思想政治教育教學的針對性與實效性；拓展學生的考核內容。

關鍵詞：網絡化；思想政治教育；教育教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0211-03

根據2016年7月教育部印發的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，到2020年，高校要實現“信息技術與教育教學深度融合，教師培訓體系實現制度化、專業化、網絡化”[1]的總體目標，高校思想政治教育教學改革應以此為風向標，以“互聯網+教育教學”的改革理念為引導，實施以學生為根本的、富有時代特色的、最具實效的新型教育教學改革方案，使新時期高校思想政治教育教學工作更加科學、更加高效。

一、網絡化生存視野下高校思想政治教育教學改革與創新的必要性

深入了解大學生的學習方式、思想觀念等變化是高校思想政治教育教學改革的基礎。為此，筆者編寫了《當代大學生網絡化生存狀況問卷》，調查對象為徐州四所高校（中國礦業大學、江蘇師范大學、徐州工程學院、徐州醫學院）的在校本科生和研究生，網絡在線問卷和紙質問卷共發放1 500份，有效回收1 328份，最后采用統計分析的方法對數據進行單變量的統計分析、雙變量的交互分析及相關性的分析統計。

（一）思想政治教育教學方式方法改革的必要性

1.大學生學習方式與思維方式的改變。調查顯示，近90%的學生在百度上搜索問題的答案，超過80%的學生通過百度下載文章資料，利用“中國知網”“記單詞app”等專業性網站檢索的學生比例占71.17%，這表明利用網絡獲取學習資源已成為當代大學生進行自主學習的新渠道。超過70%的學生贊同“網絡海量信息促成了‘淺閱讀現象”；55.83%的學生表示“依賴網絡會帶來創造力的下降”；有66.33%的學生認為“網絡在一定程度上降低了文字書寫能力”，這表明過分依賴網絡有礙大學生思維能力與創新能力的提升。高校思想政治教育教學如何應對當前大學生學習方式的新變化，探索更有利于培養大學生思想政治素養的教學方式方法已是思想政治教育教學改革的新目標。

2.大學生對高校網絡思想政治教育教學的感知。互聯網思想政治教育教學平臺建設正如火如荼地進行，但試行效果并不十分理想。調查顯示，61.33%的學生認為“當前高校網站缺乏吸引力”，對于“當前高校思想政治教育效果良好”的觀點的贊同率（31.83%）小于不贊同率（41.67%），這表明當前高校網絡思想政治教育對大學生吸引力不足，效果不佳。“將線上與線下教育相結合，創新教育教學方式方法，提供更多個性化的服務指導”成為大部分學生的呼聲，這表明高校思想政治教育教學方式方法與大學生群體不相適應，高校思想政治教育教學方式方法亟待改革與創新。

（二）思想政治教育教學內容創新的必要性

1.大學生主流思想觀念受到沖擊。調查表明，63.83%的大學生認為“網絡海量信息造成‘信息迷航”，65%的學生贊同“青少年往往會出于好奇或沖動心理刻意尋找一些色情、暴力信息，這些信息垃圾會對青少年的思想和行為產生誤導”，部分大學生難以分辨信息的真偽而進行選擇性地吸收，造成價值取向的誤導。調查顯示，34.3%的學生在網絡空間經常是“沉默的大多數”，這表明部分大學生對網絡輿論存有聽之任之、隨波逐流的心態。57.83%的學生認為“網絡主導價值觀欠缺、多種思潮盛行成為影響大學生價值觀念養成的不利因素”，尤其是西方精心包裝的霸權主義政治理念及其“人權牌”攻勢模糊大學生視線，造成部分大學生的信仰迷失。因而，如何提高大學生信息辨識能力來抵御西方意識形態的滲透，如何提高自律、承擔社會責任等已成為思想政治教育教學的重要課題。

2.網絡誘發的大學生心理異化與性格異化。在網絡世界里，大學生暫時擺脫學業“桎梏”，消除現實中規矩“枷鎖”，但卻以偏離現實生活學習為代價。48.33%的學生認為“如果出門不帶手機或手機只剩一格電我會覺得非常沒有安全感”；30.83%的學生表示“我感覺我已離不開手機和網絡，依賴性越來越強”。顯然，部分大學生由于過多地上網，缺乏與現實生活中的人交流，生活懶散，導致“心理異化”。當大學生將網絡思維定式運用于現實時，造成心理落差，導致孤僻、冷漠以及欺詐心理，形成“性格異化”。大學生逃避現實而沉溺于網絡世界的背后是人生目標和社會責任的喪失，思想政治教育者要正視這兩種異化現象，引導大學生回歸現實。

二、網絡化生存視野下高校思想政治教育教學存在的問題

（一）高校“頂層設計”欠缺，院系“底部探索”無序

大多數高校思想政治理論課教學進行了統一的頂層設計，各院系之間的教學任務、課程設置以及教學側重點等整齊劃一，這在一定程度上有益于提高思想政治理論課的整體教學水平，但“一刀切”的教學模式忽視了受教育者的差異性，沒有考慮文理科背景學生的思想政治認知水平的迥然相異，忽略了院系、性別等群體間差異。不同院系思想政治教育教學網絡平臺建設標準參差不齊，成為教學資源無法共享的“技術壁壘”，導致網絡教學資源的重復建設與浪費，影響網絡思想政治教育功能的充分發揮。

（二）教師非“主導”，學生非“主體”

在思想政治教育教學改革中，現實課堂與網絡課堂教學需秉承“雙主”的理念，即尊重學生的主體地位與注重教師主導作用的發揮，然而在教學實踐中兩者卻有失偏頗。在課堂教學中，部分教師認為適應網絡信息時代的教學方式只是將教材文本直接轉化為PPT圖片，教材課本內容完全“搬家”到網絡，之后開始“照本念經”授課，缺少人文關懷，陷入機械化教學的怪圈，學生聽之枯燥無味。在網絡教學平臺中，部分教師對學生在網絡中的真實情感表達熟視無睹，還有教師或出于被動應付教學的心理，表現出將課堂視頻上傳到網絡的形式主義錯誤、將學生思想動態棄之腦后的經驗主義錯誤。這兩種教學方式都沒有將教育主體——學生變化著的思想動態作為其教學重點，不重視與學生互動，沒有發揮教師的指引作用蕩然無存。

（三）學生的思想重視不足，學習投入不夠

當前，各高校大部分學生對思想政治教育課程的學習缺乏正確認識，忽視其重要性。大學生學習呈現功利性，他們更愿意將精力花費在專業課、考英語和計算機等級證書上，為日后升學就業做準備，而將思想政治理論課視作“無用”的課程。加上網絡負面信息對馬克思主義理論的沖擊，某些大學生對思想政治課的態度冷漠、不以為然，甚至存有質疑馬克思主義理論的態度；一些院校將思想政治理論課程安排在晚上或周末，更是加劇了大學生認為其可有可無的想法，課堂玩手機現象隨處可見，已成為所有課程中學生出勤率最低的課堂。

三、網絡化生存視野下高校思想政治教育教學改革與創新措施

（一）樹立正確的思想政治教育教學觀

從高校思想政治教育教學管理者的角度來說，要從網絡化生存的大背景出發，立足長遠，緊跟世界發展潮流，抓住信息時代脈搏，在挑戰與機遇的博弈中釋放高校網絡平臺的思想政治教育力量，切實把網絡平臺建設作為搞好思想政治教育教學之基礎，從學校高度開展思想政治教育網絡平臺建設的“頂層設計”，同時與院系的“底部探索”相結合，擴大宣傳力度，凝聚廣大師生思想政治教育教學改革與創新共識，促進思想政治教育網絡平臺建設在各院系的普遍實現。

思想政治教育教學工作者要將“以學生為根本”貫穿教育教學全過程，以促進學生思想政治理論知識的內化為教學落腳點，這要求教師必須樹立“雙主體”“雙中心”的全新教學觀，由以“教師為中心”向“以學生為中心”轉變，消解教師在教學過程中的絕對權威，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，幫助和引導學生建構與時俱進的知識體系。

（二）加強思想政治教育教學網絡平臺建設

要有效推動高校教學管理網絡化進程，進一步提高網絡化建設的水平和質量，促進各院系之間的網絡資源共享，就必須要加強統一的標準化網絡平臺建設[2]。學校相關人員必須從技術標準上和教育教學內容上統一把關，共享思想政治教育教學資源。組織校級層面專門人員定期召開院系專題會議，對網絡思想政治教育教學平臺中出現的問題進行專題研討。有研究資料表明，很多網絡課程資源僅為申報時上傳，多年未更新，資源的實用性也不強[3]，指定學校和學院層面的負責人管理與維護系統平臺，確保網絡課程資源的豐富性以及平臺運行的流暢性，建成思想政治理論課教學、研究型學科教學與日常思想政治教育為一體的網絡整合型平臺。

加強思想政治學科資源數據庫建設，為學生提供充足學習資源，激發其學習熱情，提升學生主動探索問題的意識，培育學生分析問題的邏輯思維能力，對網絡負面信息、垃圾信息予以“防”和“堵”。教師的思想政治理論教學內容要將科學完整、條理清晰的理論知識與大學生喜聞樂見、關注的熱點信息相結合，增強動態交流，讓學生卸下心理包袱，實現師生間情真意切的思想溝通，找出學生問題癥結所在，以便有針對性地進行“疏導”。

（三）增強教師思想政治教育教學的針對性與實效性

在教育形式上，網絡化生存視野下的思想政治教育教學要求教師必須掌握多媒體網絡課件、視頻課件等多種教學軟件技能，將嚴肅的思想政治理論生動活潑地傳受給學生，增強課堂教學的生動性、趣味性。在教學內容上，具備較高的信息素養與信息感知力是思想政治理論課教師的應有素質，要運用多種教學方法動之以情、曉之以理，完成大學生思想觀念的重塑。同時，積極傳播馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，堅持用社會主義核心價值體系塑造大學生的理想、信念、道德觀念，引領文化基本走向，有效地發揮思想政治教育工作的社會意識形態導向和整合作用[4]。也可讓學生從網絡課堂走進紅色教育基地學習，加強愛國精神、民族精神教育，共同構筑抵制不良觀念侵襲的堅固長城。

高校思想政治理論課教學要從學生具體實際出發，對不同專業背景學生實行差別化教學，如文理科學生的思想認知結構相差甚遠，教師授課既要把握學生關注問題的“共性”，又要了解其需求、思維特點等的“特殊性”，因人而異地安排教學進度與教學內容，選擇更貼近學生知識結構和興趣的案例進行專題教學，采取分組討論、協作學習等教學形式，讓每一個學生都能夠充分挖掘自己的潛能和發展自己的能力，讓層次化的教學形式達到最有效的課堂教學效果[5]。

2013年第29個教師節來臨之際，習近平總書記在滬會見教師時說：“教師是教育的第一資源。”[6]要加強對相關從業教師的培訓與激勵，提高教師的素質與能力，發揮其教育教學的主動性與創造性。將教師分類，進行定期專項培訓：對專職教學教師開展基礎網絡軟件應用培訓，提高對網絡多媒體、辦公軟件等的操作熟練程度；對教育管理者進行心理咨詢培訓、網絡管理培訓，以保障系統流暢運行。建立教師考核激勵機制，對每學期成績突出的教師予以獎勵，激發思想政治教育者的工作熱情與責任感。

（四）拓展學生的考核內容

加強學生考核，促進學生整體思想政治理論素養與實踐能力的提升是思想政治教育教學的題中應有之義。形成學生思想政治學習的過程性考核與終結性考核相結合的考核機制，摒棄傳統“一考定輸贏”的考核辦法，提升學生日常課堂出勤率、課堂互動情況、作業情況所占成績比重。新形勢下的思想政治理倫課考核要采用閉卷形式，加大題量以提高知識點的覆蓋面，出題內容應靈活多變，以時政熱點為案例，全面考核學生對知識點的掌握以及應用能力，避免學生產生思想政治課無足輕重的錯誤認識。

參考文獻：

[1]“十三五”實施中央高校教育教學改革專項[EB/OL].[2016-07-19].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-07/19/c_129158396.htm.

[2]阮曉芳.高校教學管理網絡化的路徑探索[J].中國成人教育，2014（20）：154.

[3]郭福春，張國民.從教育信息生態視角審視高職院校課程的網絡化建設[J].現代教育管理，2012（7）：88-91.

[4]彭偉，李剛.信息網絡化對高校思想政治理論課教育教學的影響及對策[J].思想理論教育導刊，2009（2）：43.

[5]趙燕.高校教學組織形式中存在的問題與改革創新[J].教育與職業，2016（5）：114.

[6]習近平：教師是崇高教育事業的第一資源[EB/OL].[2013-09-05].http：//qd.ifeng.com/special/2013jiaoshijie/xijinping/detail_2013_09/05/1191706_0.shtml.