基于“對分課堂”的創(chuàng)新思想政治理論課教學研究

劉金麗

摘 要：思想政治理論課教學實效性低下既有社會環(huán)境、學校的原因，也有教師、學生自身的原因。對分課堂作為一種新型的教學模式，能夠有效提升思想政治理論課教學效果。在實施過程中應注意以下幾個方面：設計教學環(huán)節(jié)；準備教學材料；教師自我提升；監(jiān)控教學過程；調(diào)整教學心態(tài)。

關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；對分課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0214-02

高校思政課是宣傳馬克思主義和馬克思主義中國化最新理論成果的重要陣地，也是對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學。隨著社會的快速發(fā)展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學生對思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學難度增加，嚴重影響了高校思政課教學效果。高校思政課教師為提升教學效果，調(diào)動大學生的學習積極性和主動性，從教學內(nèi)容、教學方法等方面不斷探索創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種新型教學方法和模式，并取得了一定的成效。簡易、操作性強的對分課堂，為思政課教學提供了一種新型的教學模式。

一、思政課教學困境及原因解析

高校思政課教學效果低下已成為高校師生公認的事實，結(jié)合學界已有的研究成果，筆者認為，造成思政課教學效果低下的原因主要有以下四個方面。

一是社會環(huán)境的影響。社會主義市場經(jīng)濟條件下一些不良社會風氣的蔓延、西方社會思潮的涌入以及網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，對大學生的政治信仰、價值取向、理想信念等產(chǎn)生了巨大的沖擊，“社會思潮作為一個復雜的體系，落后的、消極的思想對青年的心靈和健康成長起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識、價值取向等方面的極大混亂”[1]。網(wǎng)絡技術的發(fā)展又為西方社會思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對大學生行為模式、價值取向、心理發(fā)展、道德觀念的影響越來越大”[2]。社會的快速發(fā)展變化對思政課教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大沖擊。

二是學校重視不夠。近年來，雖然高校思想政治理論課建設取得了一定的成績，但是，“一些地方和高校領導對思想政治理論課建設的重要性、緊迫性認識不到位，還存在猶豫、觀望現(xiàn)象，一些具體政策措施沒有落到實處，個別高校工作出現(xiàn)反復”[3]。有些高校過于注重專業(yè)教學，忽視思政課教學；重視專業(yè)教師隊伍建設，忽視思政課教師隊伍建設。

三是思政課教師自身素養(yǎng)不足。思政課教師自身素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，思政課教師隊伍長期存在著教師不專業(yè)的問題，很多思政課教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進一步提升，教師隊伍的建設直接影響到思政課教學效果；另一方面，教師的教學能力會影響教學效果，教學是以知識、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動，如果課堂教學無力或者乏力，則很難實現(xiàn)思政課“內(nèi)化于心，外踐于行”這一最終目的。

四是學生學習主動性缺失。學生受到功利主義和實用主義的影響，學習成為學生謀取個人利益的一種工具，學生以實用性來衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學生視為“無用”的課，因此，學生在學習思政課的過程中缺少主動性，是被動的學習，直接導致思政課效果低下。

為了提升思政課教學效果，思政課教師在不斷提升自我的同時，不斷提出教學方法改革，認為教學改革是最為直接快捷的提升教學效果的途徑和方法。近年來，基于新科技、新技術的現(xiàn)代教學方法應運而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，然而這些教學方法需要先進的教學設備，需要投入大量的人力、物力和財力，而且操作起來比較難以控制，因此，難以普遍推廣。基于傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的優(yōu)缺點，復旦大學張學新教授提出了簡單易行的對分課堂教學模式以提升高校課堂教學實效性。

二、對分課堂教學模式及其理念

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的新型教學模式，這一教學模式目前已被廣泛認可、傳播和應用，其應用已經(jīng)覆蓋了大學、中學、小學，參與應用的學科專業(yè)也幾乎覆蓋了文、理、工的各個專業(yè)和學科，對分課堂的實際教學效果已在眾多一線教師的教學實踐中得以證實。

對分課堂教學模式的操作是在時間上將一個完整的教學過程分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，簡稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學生進行討論學習[4]。在講授階段，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣窮盡教材內(nèi)容進行灌輸講授，而是向?qū)W生指出課程內(nèi)容中的重點、難點問題以及知識基本框架，向?qū)W生推薦課后的閱讀材料。在這個階段，教師的作用不再是灌輸理論知識而是引導學生學習，學生的任務不再是被動接受知識，而是根據(jù)教師提出的基本框架主動探尋、理解、吸收知識。內(nèi)化吸收階段設置在課后的學生自學階段，學生根據(jù)教師在課堂上的引導，通過查找閱讀相關資料，解決課程當中的重點、難點問題，吸收內(nèi)化知識點，并總結(jié)課下學習成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調(diào)動學生學習的自主性，促進學生參與課堂學習。在討論階段，學生進行分組討論、合作學習，教師與學生進行深入的互動交流，在這個階段，教師要提升學生對問題的認識和把握程度，對疑難問題進行重點解答，通過討論既能加深學生對知識的理解和把握，又促進了學生參與課堂的主動性，從而提升教學效果。對分課堂教學模式既體現(xiàn)了教師的主導作用，又尊重了學生的主體地位，真正實現(xiàn)了教學相長。對分課堂的考核機制也促進了學生學習的主動性，提升了教學效果。對分課堂強調(diào)學習的過程性評價，讓學生自由確定學習目標，并以此作為對學生進行評價的標準之一，在一定程度上促使學生學習主動性的提升，一定程度上改善了學生平時不學習、期末突擊復習的現(xiàn)象。

對分課堂是為了改善高校課堂教學效果而提出的新型教學模式，其主旨不僅在于提高學生的學習主動性和積極性，更具有深層次的主旨內(nèi)涵：第一，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生參與知識的構建。在對分課堂教學模式下，學生需要在教師講授之后，自主查找資料以實現(xiàn)對知識的理解、吸收和內(nèi)化，這就需要學生對學習的內(nèi)容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構自己的知識體系，將知識與經(jīng)驗結(jié)合在一起，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收形成長時記憶。在這個過程中，學生不僅收獲了知識，更重要的是掌握了學習的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導其以后的學習。第二，注重學生的人格成長，讓學生嘗試主動解決問題。對分課堂教學模式體現(xiàn)了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對分課堂中，真正體現(xiàn)了師生之間的平等，實現(xiàn)了學生的自由發(fā)展，學生可以根據(jù)自己的需要自主選擇個性化的學習材料，以教材為體系自由組織學習材料，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試獨立解決問題，進行創(chuàng)造性學習，在學習的同時實現(xiàn)自我的成長。整個教學模式以基本知識為基礎，以培養(yǎng)學生自主學習能力和思維能力為中心思想，通過討論、小組互助、主動發(fā)言、提問等活動，鞏固、提升所學知識，培養(yǎng)學生形成主動學習、積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的學習方法和技巧。

三、對分課堂在思政課教學中的實踐

筆者依據(jù)“對分課堂”的教學理念，在2016級5個教學班的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課（以下簡稱“思修課”）上開展教學實驗，運用對分課堂教學模式講授第一章、第二章和第三章內(nèi)容，將教學內(nèi)容按照知識點羅列，重新設計教學計劃和進度，將教學過程細化為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，其他章節(jié)內(nèi)容按照原有教學計劃、教學進度、教學內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學方法開展教學，形成對照。

具體過程為：每次課兩個課時，第一次課和第二次課的第一節(jié)講授緒論內(nèi)容和課程介紹，第二次課的第二節(jié)向?qū)W生詳細介紹對分課堂的授課及學習過程，對學生進行分組，讓學生提前做好思想準備。第三次課講授第一章《追求遠大理想，堅定崇高信念》，將本章的重難點知識點按照前后邏輯順序提出來，向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、主要概念、主要觀點以及本章的主要教學目標，預留20分鐘給學生快速閱讀本章內(nèi)容，并根據(jù)教材結(jié)合現(xiàn)實提出問題，形成討論的話題。課后要求學生自主閱讀自學材料（包括教師指定的學習材料和學生自主選擇的學習材料），仔細研讀本章內(nèi)容，通過對分易中的微信平臺進行交流和探討，并要求學生將學習心得體會上傳至對分易平臺的作業(yè)中，同時以小組為單位設計本組對本章內(nèi)容所形成的見解的PPT。第四次課的第一節(jié)課，學生按小組展開討論，根據(jù)課后的學習分享學習心得體會，各組同學提出本組討論的問題，邀請其他組的同學進行解答，進行思想碰撞，拓寬思路，相互學習；第二節(jié)課進行師生互動，教師對學生提出的經(jīng)過同學討論仍存在疑問的地方進行解答，并總結(jié)闡釋本章的重難點內(nèi)容，最后請同學以小組為單位展示本組學習成果，教師點評優(yōu)秀學生心得體會。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學，之后各章仍按照傳統(tǒng)教學方法進行教學，并在課程結(jié)束之后進行關于對分課堂教學模式教學效果的問卷調(diào)查。

在課程考核方式上，通過學生在微信平臺上的討論交流以及提交的學習心得體會，對學生進行全面、客觀的過程性評價，這種評價方式與以往傳統(tǒng)的考試成績評價相比更客觀、更具有說服力。這種教學模式既突出了教師的教也突出了學生的學，實現(xiàn)了對教學中的師生雙主體的重視，實現(xiàn)了教學相長，既減輕了教師的負擔，又激發(fā)了學生自主學習的主動性和積極性，實現(xiàn)了教材、教師教學、學生認知的有機統(tǒng)一，真正提升了課堂實效性。

四、對分課堂在思政課教學應用中應當注意的事項

對分課堂作為一種新型的教學模式與傳統(tǒng)教學方式相比，具有其自身的優(yōu)越性，既減輕了教師的授課負擔，又提升了學生的學習積極性和主動性。在具體的教學實踐中，筆者總結(jié)了在實施對分教學的過程中應當注意的事項，具體包括以下幾個方面。

（一）設計教學環(huán)節(jié)

一個完整的對分課堂教學過程分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，每章授課提前設計好這三個教學環(huán)節(jié)是對分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設計好教學重點難點以及熱點問題，規(guī)劃好課堂上講授的內(nèi)容以及討論的問題。根據(jù)本門課的特點，在內(nèi)化吸收階段，筆者采取當堂對分和隔堂對分相結(jié)合的方法，在課堂上留下少許時間給學生學習教材的內(nèi)容，在課后自學由教師所提供的自學閱讀材料。在討論階段，設計好要討論的問題，讓學生能夠自由發(fā)揮自己的潛力，同時又有約束地在擬定范圍內(nèi)進行討論和發(fā)揮。每一個環(huán)節(jié)所用時間都要規(guī)劃好，并按照計劃開展教學活動。

（二）準備教學材料

在備課過程中，要準備好課堂講授內(nèi)容，列出需要學生課后閱讀的書目和材料以及瀏覽的相關網(wǎng)站。這個過程是對分課堂是否成功的關鍵，教師必須將課堂上要講的內(nèi)容羅列清楚，并為學生提供明確的、具有引導性的閱讀材料，才能夠引導學生積極閱讀并形成自己的觀點，真正從學習中獲得知識、促進成長。

（三）教師自我提升

對分課堂的一個潛在前提是必須有一個具有豐富知識儲備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時間和內(nèi)容，但是對教師自身素質(zhì)的要求卻更高了。在這種開放式的課堂上，雖然給學生提供了具有指向性和引導性的閱讀材料，也給出了既定范圍內(nèi)的討論問題，但是現(xiàn)代信息技術發(fā)達，學生每天接觸到海量的信息，思維十分發(fā)散，這就要求教師的知識儲備必須豐富，能夠及時回答學生提出的相關問題。同時，每個教師都有自己的不足之處，要應用對分教學，教師首先要注意提升自我的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學技能，以應對課堂上的各種突發(fā)狀況。

（四）監(jiān)控教學過程

對分教學中，用于學生自學和討論的時間相對較多，在自學和討論的過程中，教師肩負著監(jiān)督和督促的職責。在這個環(huán)節(jié)，教師只需在教室內(nèi)巡視，督促學生自學或者參與討論，對于學生所討論的具體內(nèi)容和問題不加以干涉，不參與學生的討論，不回答學生的問題。

（五）調(diào)整教學心態(tài)

對分課堂是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，通過自學與討論觸動學生的心靈，修正學生以往的錯誤認知，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而由于現(xiàn)代傳媒技術的迅猛發(fā)展，學生每天接受的新信息繁多，極有可能根據(jù)自己所接觸的信息形成自己的觀點和看法，教師在思政課上要引導學生形成對事物的正確認知和看法，這是一個潛移默化的過程，教師要有思想準備和足夠的耐心。

參考文獻：

[1]楊楠，劉洪波，王東.當代西方社會思潮與我國德育[J].貴州社會科學，2006（3）：94.

[2]東北大學中國特色社會主義研究中心.“基礎”課教育教學管理的變革及其啟示[J].思想理論教育導刊，2010（6）.

[3]努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程——教育部部長袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學員座談時的講話[J].思想理論教育導刊，2010（6）.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.