應用型本科“工學結合”財務管理人才培養模式的路徑探究

【摘 要】本文分析目前一些地方性院校財務管理專業人才培養模式存在的問題和搭建“工學結合”人才培養路徑的困難，提出“工學結合”財務管理人才培養模式的路徑設計中，應明確培養目標定位，制訂符合“工學結合”的培養方案；以財務管理等核心課程為主線，開展工作項目與任務為導向的課程改革；加強學生職業能力和實踐技能的培養，開展“工學結合”的實踐教學訓練；建立“雙師型”的教學隊伍；轉變校企合作的思路。

【關鍵詞】應用型本科 工學結合 財務管理專業 人才模式 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0099-03

隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的相繼發布，許多地方性本科院校開始著手往應用型本科轉型。在這樣的形勢下，地方普通高校原有的傳統的財務管理人才培養模式已經無法適應培養應用型、創新型人才的培養要求，因此，必須對現行的人才培養模式進行改革，探求新的能培養適應地方經濟發展需求的、實踐性強、有創新能力的高技能財務管理人才的財務管理人才培養方案。

工學結合的人才培養模式，是將學校與企業（行業）密切合作，將學生在校所學知識與在企業實際工作崗位要求相對接，以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。這樣，培養出來的人才能夠適應企業工作崗位的要求，減少了企業對新入職人員的培養時間和成本，實現學生學習生涯和職業生涯的無縫對接。因此，工學結合的人才培養模式對于地方性本科院校轉型為應用型本科院校，無疑是一條很好的人才培養路徑。但是，在實施的過程當中，也存在著許多問題和難點。這既有傳統人才培養模式的碰撞，也有尋找合作企業的困境等問題，需要不斷地探索和研究。

一、地方性本科院校財務管理專業人才培養模式存在的問題

（一）培養目標與定位不適應培養應用型財務管理人才的要求。應用型本科教育是培養為地方經濟服務，既具有相應的理論知識，又具備創新能力、實踐能力、綜合能力以及職業能力的應用型人才。

許多傳統的地方性本科院校嚴格按照教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會對財務管理專業指導性教學方案中提出的“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企事業單位及政府部門從事財務、金融及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”來制定本校財務管理專業的人才培養目標。然而，應用型本科培養的財務管理人才目標不應該定位在“科研”方向，因為當前地方性本科院校畢業的財務管理學生很少到科研單位從事科研工作。而應該根據地方經濟發展的需要，培養既有扎實的理論知識、較寬的知識面，還要有扎實的專業技能、較強的創新能力、應變能力和解決實際財務問題的綜合能力的財務管理人才。

（二）教學內容、實踐學時達不到應用型本科的要求。傳統模式下的課程體系偏重于專業知識理論體系，實踐體系占課時少。有些院校開設的課程門數多，每門的課時少，有些教師為了上完相應的理論內容不得不將實踐課時用來上理論知識。還有些學校開設的課程教學內容有交叉，比如財務管理課程和管理會計課程的很多內容是重復的，成本會計、管理會計在一些章節上也有交叉重復，所以應該對一些課程進行整合優化，減少課程的開設。受“通識教育”的影響，教學內容仍然沒有體現以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化，教學重心沒有向實踐技能方面轉移。

二、應用型本科院校財務管理專業搭建“工學結合”人才培養路徑的困難

工學結合講究的是“在學中做，在做中學”有利于人的協調發展，也體現了地方性高校教學改革的方向，從封閉的學校教育走向開放的社會教育，從理論學習為主轉向以實踐學習為主，從學科體系教學轉向職業崗位能力的培養。就財務管理專業而言，應以職業為導向培養適應地方經濟發展和中小企業需求的財務管理人才。但是在探求工學結合培養模式的道路上遇到許多困難。

（一）建立校外實習基地流于形式。將學生的職業教育放到企業當中進行培養，無疑是符合工學結合理念的。有不少院校也在積極地加強與地方企業建立合作關系。但是，由于財務部門是每個企業的核心部門，掌握著企業的商業秘密，學生在企業學習過程中無法掌握到企業的籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等經濟事項。在校企合作中，企業并不是按照學校的培養目標來安排學生參與企業的經營管理工作，而是希望學校和學生能夠馬上幫助企業創造經濟利益，取得更多的收益。或者只希望學生到一線崗位做非技術性工作，滿足企業季節性用工需要。

另外，企業的管理部門和財務部門一般只能接納2-3個學生，而與學校建立合作關系的單位有限，所以財務管理專業的學生在企業中得到的實戰經驗也是有限的。所建立的校外實習基地沒有發揮應有的在工作過程中培養學生的目的。

（二）校內財務管理實踐環節設計有待改進。有的高校把財務管理專業偏向于會計崗位，所以在校內實訓環節的設計上與會計專業的區別不大，授課教師也一再地強調會計基礎操作的重要性，實訓環節還是只有會計基礎實訓、會計電算化實訓，沒有體現財務管理的崗位特征。而有的高校又把財務管理專業實訓傾向于金融業的崗位，開設模擬證券操作等實訓。沒有按照財務管理崗位要求進行校內實訓設計，沒有建立財務管理實訓室，沒有購買相應的財務管理實訓軟件。

（三）“雙師型”師資隊伍建設有待加強。教師隊伍建設是每一個院校都非常重視的問題。但是，現在很多地方院校的專任教師，從學校畢業后沒有在企業的財務管理部門工作過，直接到學校任教，缺乏財務管理的實踐經驗。實踐工作經驗的匱乏，也使得這部分老師在授課方面還是注重理論的講授，實踐授課學時不足，滿足不了培養應用型財務管理人才的需要。另外，在社會上從事與財務管理專業相關的管理工作，收入上遠比在校從事教學工作的老師要高，多數高層次的具有豐富財務管理經驗的人員，不會輕易離開財務管理崗位選擇教師崗位。因此，學校想要招聘到具有豐富財務管理工作經驗的人員非常困難。這就意味著在當前的環境下要培養出動手能力、創新能力強，契合地方經濟發展和需求的財務管理人才是十分困難的。

三、“工學結合”財務管理人才培養模式的路徑設計

根據建立應用型本科的需要，結合目前本科院校財務管理專業開展“工學結合”面臨的困難，財務管理專業在人才培養模式上需要更新觀念，強調創新能力培養，以工作崗位為導向增加實訓環節和課時，選擇符合應用型本科財務管理專業特點的“工學結合”的培養路徑。

（一）明確培養目標定位，制訂符合“工學結合”的培養方案。召集企業中的高級財務管理人才加入到學校的專業委員會，參與制訂財務管理人才培養方案，真正明確應用型本科層次的財務管理專業學生的主要就業崗位、應具備的能力和知識素養，見表1。在課程的課時分配上，加大實踐課時比例，滿足實踐教學需要。

廣西外國語學院財務管理專業的人才培養方案，一直按照構建應用型本科的要求來調整和修改，2013級財務管理本科的人才培養方案中，實踐學時占總學時的21.2%，2015級實踐學時占比提高到了24 %。

（二）以財務管理等核心課程為主線，開展工作項目與任務為導向的課程改革。第一，對核心課進行課程改革。擯棄原有的以知識講授為主、以教師授課為主的傳統教學模式，探索一條以項目為支撐、以任務為導向，以學生實踐為主、教師講授為輔的核心課程改革之路。邀請企業高級財務管理人員和行業專家參與專業核心課程的改革，課程理論知識應與企業崗位技能需要相對接，使學生學到的理論知識能運用到實際財務管理工作當中。比如財務管理課程，可以將籌資、投資、股利分配、營運、預算、財務分析等項目分成不同的任務，在授課過程中，讓學生分組完成相應的實踐任務，使學生在完成任務的過程中得到鍛煉，提高學生解決實際問題的能力，從而進一步培養學生的創造性以及職業能力。

第二，整合課程教學內容。重新理順財務管理、管理會計、財務報表分析、計算機在財務管理中的應用等課程內容。這幾門課程在教材的編寫上都有一些內容相重疊，比如財務管理課程和財務報表分析課程都有“財務分析”這部分，而財務報表分析課程就是注重“財務分析”的，所以，在財務管理課程中“財務分析”應略講，把余出的理論學時放到實踐學時。加大核心課程的實踐學時部分，注重讓學生多練習、多分析、多思考、多實踐。

（三）加強學生職業能力和實踐技能的培養，開展“工學結合”的實踐教學訓練。努力構建以就業為導向、以職業崗位群的需要為依據、以培養應用型人才為目標的實踐技能培養體系。

1.開展財務管理專業認知實訓。（1）專業介紹。廣西外國語學院在每一屆新生入學的第三周就以班級為單位，以講師以上職稱的專任教師為主，對新生進行專業教育，幫助學生認識財務管理專業的職業特點、工作崗位要求、需要持有的職業資格證、需要掌握的法律體系以及本專業對學生的基本要求，等等。（2）社會實踐。鼓勵學生利用課余時間或假期參加社會實踐鍛煉，可以將實踐鍛煉貫穿到大學的四年當中，甚至作為一門課程來要求學生完成。比如：廣西外國語學院在實踐教學環節中，規定學生必須利用課余時間完成3個學分的“創新實踐”課程，學生通過提交在企業的實踐證明、參與社會公益活動證明、考取職業資格證書、撰寫實踐調查報告或研究報告等方式來修完該課程。

2.加強培養學生實踐分析能力。對財務管理、高級財務管理、財務報表分析、投資學等課程，實施案例教學，通過一些熱點案例來提出相應的問題讓學生參與案例分析、案例討論，學生通過查找資料、分析資料、獨立思考，運用所學的財務理論知識來解決問題，提出解決方案，從而提高學生的實踐分析能力。

3.參加第二課堂學習。主要是鼓勵學生參與各種專業比賽，來提高學生對所學知識的運用能力，培養他們的實際操作能力。例如，全國高校企業競爭模擬大賽區域賽、國際企業管理挑戰賽、全國管理決策模擬大賽、用友杯財務會計比賽以及財稅知識大賽等賽事，也能充分地訓練學生靈活運用所學的財務管理知識，提高學生的動手能力和操作能力。

4.多證合一。為適應企業的用人需要，鼓勵學生考取相關的職業資格或職業技能等級證書，并將相應考證課程融入人才培養方案中。比如：國際財務管理師證、會計從業資格證書、會計初級等級證書、證券職業資格證書等，開設的課程基本可以滿足學生考取上述職業資格證的要求，使得學生一畢業除了持有畢業證書外，還有相應的職業資格證書，提高學生的社會競爭能力。廣西外國語學院鼓勵學生在校內參加職業資格證的考試，以學生專業社團為龍頭，開展與這些職業資格證有關的知識競賽、公益考證培訓等，在校內營造一種復習考證的氛圍。同時，目前正積極籌備將國際財務管理師證的考證活動引入廣西，方便學生考取該證。

（四）建立“雙師型”的教學隊伍。財務管理專業師資隊伍的素質與建設，直接影響到財務管理專業人才的培養質量。應用型本科財務管理人才的培養，不但需要精通財務管理理論知識的優秀教師，還需要有在企業有多年管理經驗的高級財務管理人才。因此，亟須建立一支理論水平和實踐管理能力都具備的“雙師型”師資隊伍。需要通過對內培養、外派學習、對外引進等多種方式和途徑，打造一支高素質的適應應用型、創新型人才教學的專兼職師資隊伍。

學校可以創造條件，鼓勵缺乏企業實踐管理經驗的年輕教師利用假期到校企合作企業進行實踐學習或者是“以老帶新”從企業聘請有豐富實踐經驗的老師帶年輕的教師開展教學科研工作；聘請企業高級財務管理者作為學校的客座教授，參與學校財務管理有關的研究課題或作為“大學生創業項目”的指導老師，同時，在校開展主題演講。長期聘請具有豐富實踐經驗的財務人員作為學校的兼職教師，定期到校指導實踐教學工作或者上實訓課程。

（五）轉變校企合作的思路。現在許多應用型院校都注重開展校企合作，在校外建立了校企合作單位，采取多種形式的合作，更多的實訓方式是在假期將學生輸送到企業開展1-2個月的實訓，然而往往只能開展“認知”實訓，專業實訓往往很難實現。其實，專業實訓為了凸顯工學結合，不一定要將學生拉到企業，可以在校內進行開展，只是帶學生進行實訓的指導老師應該選用企業的高級管理人才或者是從企業引進的有豐富財務管理的專任教師。實訓場景與內容與企業實際發生的財務管理工作和問題相一致，一樣可以達到“工學結合”的要求。

院校的財務管理教師有著非常專業的理論知識，缺乏的是實踐。在校企合作當中，可以帶領學生建立企業的顧問團，與合作企業一起提出、分析、解決企業在管理上存在的疏漏和問題，一起制定相應的整改措施、未來的發展計劃，等等。在此過程當中，既解決了企業的實際難題又鍛煉了老師，老師又可以將解決實際問題的經驗傳授給學生，實現校企合作共贏，這也是另一種方式的“工學結合”。

總之，如何構建“工學結合”的財務管理專業的人才培養模式，是培養應用型財務管理人才的需要，也是滿足地方經濟發展對大批量應用型、創新型人才迫切需要。但是，構建這一人才培養模式，是一項系統工程，不可能一蹴而就。對于一些傳統的、束縛學生應用能力、創新能力、實踐能力的培養模式要摒棄，需要我們在今后的實踐中去不斷地摸索、探討和總結。

【參考文獻】

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【作者簡介】蘭麗娟，高級經濟師，廣西外國語學院教師，研究方向：企業財稅管理和財務管理教學研究。

（責編 盧 雯）