初中化學課堂檢測有效性的研究

秦龍芍

【內容摘要】課堂檢測已經成為促進課堂教學走向高效的重要保證，而課堂檢測本身的有效性則是發揮這一作用的關鍵。初中化學教師要建立對課堂檢測有效性的正確理解，并在學生學習的過程中針對普遍存在的問題準備檢測題，同時要關注學生學習過程中普遍存在的超出預設的問題，即時準備課堂檢測題，這樣可以更有針對性地通過檢測來促進學生對所學知識的深入理解。

【關鍵詞】初中化學 課堂檢測 高效性

在有效教學的背景下，課堂檢測已經越來越受到教師的重視，而筆者在初中化學教學中，更是將課堂檢測作為每節課的必須環節，因為筆者發現在課堂教學中增加了課堂檢測之后，可以讓學生的學習更為高效。而課堂檢測本身的有效性，則成為推動課堂高效化的新的途徑。對此，筆者展開了深入的研究。

一、初中化學課堂檢測的高效性理解

什么樣的效才是高效？這是初中化學教學中引入、優化課堂檢測必須提出并回答的問題。在筆者的研究中，最初的思考是如果學生能夠在課堂檢測中有效地完成答題，那就說明學生的學習是高效的。后來發現這一思考具有邏輯上的矛盾，因為原本是去研究課堂檢測自身的高效的，但結果卻是通過學生的答題情況來反證其高效的。發現了這一矛盾之后，筆者意識到對課堂檢測高效與否的判斷，應當換一個視角，這個視角就是課堂檢測與課堂教學目標、過程的適切性。

比如說在教“溶液的形成的”的時候，筆者設計讓學生自己動手去配制溶液，以讓學生在溶液概念形成的過程中建立豐富的感性經驗，而這個過程中，筆者將教學重點放在對溶液形成過程中的現象與形成什么溶液的觀察與判斷上，而這就需要學生在配制溶液的過程中通過分析與歸納，去判斷自己所得到的溶液的特征（當然前提首先是要判斷所配制的是不是溶液）。于是在相應的課堂檢測中，教師其實應當提供的不是其它資料上現成的與溶液概念相關的題目，而應當是與此學習過程相應的題目（更多的應當是自編的），比如說筆者呈現的題目就是：將蔗糖與食鹽放入水中，會看到什么現象？這種現象說明了什么？其形成原因又是什么？

看起來這三個問題好像是教學的“重復”，而這樣的重復實際上是有意義的，因為其可以促進學生去回顧自身的學習過程，是增強記憶效果的重要方式，對于絕大部分學生尤其是中等生和學困生來說，作用是非常大的，也是從面上提高教學質量的重要辦法。

二、促進化學課堂檢測高效性的途徑

促進初中化學課堂檢測的高效性的途徑研究，是本研究的重心。其實在上面一點的闡述中，已經闡明了高效的途徑之一，那就針對學生學習過程的“復述”考查。相比較而言，還有一種途徑更值得嘗試，那就是針對學生學習過程而設計的即時性試題，其更能促進學生對所學化學知識的深入理解。

所謂即時性試題，就是針對學生在學習過程中出現的相對普遍的問題而設計的試題。由于學生學習的不可控性，教師不可能預設到學生學習所遇到的所有問題，總會出現一些教師意想不到而學生普遍存在的問題，這些問題如果在課堂檢測的過程中就能得到體現，那對于學生的學習來說，不僅可以有效地矯正他們在學習過程中遇到的問題，還可使學生在學習態度上變得更加積極——這是筆者在研究中的一個重要發現，用學生的話說“沒有想到自己遇到的教師沒有想到的問題，居然這么快就變成了題目了”，這樣的狀態其實是可以讓學生的化學學習變得更加積極的。

同樣在“溶液的形成”這一內容的教學中，筆者在讓學生自主配制溶液的時候，就有數名學生提出了這樣的一個問題：到底怎樣確定溶質與溶劑啊？我發現自己老是有些混淆。學生對溶質與溶劑的混淆，緣自于這兩個概念其實并不能很好反映具體實例中的特征，而在教學的過程中教師一般又很少對這兩個概念進行界定，或者說即使教師解釋了，但學生無法內化。針對這一問題，筆者在課堂檢測中設計了一個題目：如何迅速準確地判斷某溶液中哪種物質是溶質，哪種物質是溶劑呢？這個問題的最大價值在于引導學生對這一問題進行深入的思考，而學生即使即時沒有理想的答案，也并不影響問題本身已經成為學生的記憶之一，這就是課堂檢測所發揮的最大作用。事實上就有學生從“質”與“劑”的角度進行了字面意思的辨析，而這一答案也獲得了相當一部分學生的理解與認可，為以后解決類似的填空或者選擇題，鋪平了道路。

因此，針對課堂上學生學習過程中即時產生的問題去設計課堂檢測題，一定是一個課堂檢測高效化的重要途徑。

三、課堂檢測的高效性需要關注學生

說白了，課堂檢測的高效性是要以關注學生為基礎的，而這也就意味著教師不能只是到一些參考資料上找一些概念相關的試題作為課堂檢測題，也不能只是簡單地尋找一些中考原題作為檢測題，這些檢測題看起來概念相關，但實際上與學生的學習過程尤其是該過程中的思維并不一定相關。而課堂檢測原本就是面向學生的，面向學生在具體的化學知識構建中的思維過程中的，只有關注學生并面向學生的思維，這樣的課堂檢測才會是真正高效的。

根據筆者的研究，課堂上關注學生思維，具體有兩個著力點：一是關注化學概念學習過程中，學生會如何理解一個概念；二是關注化學問題解決的過程中，學生的思維方向、對問題解決所需要的知識的第一反應，以及學生的思維方式等，關注這些往往可以發現學生在化學學習中的不足，而針對這些不足所設計的試題，將會是課堂檢測高效化的重要保證。

【參考文獻】

[1] 王曉聰. 科學測試 精細分析 有效教學[J]. 化學教育，2011，32（3）：33-34.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學）