推演，啟動學生的多向思維

李麗麗

[摘 要]《牛郎織女》是一篇神話故事，教師在常規教學中，大都注重詞語解析、朗讀訓練和人物形象分析等，學習域度較為狹窄，使學生的學習認知停留在淺層次上。推演教學新思維，將學生的學習認知從文本內向文本外拓展，不僅給學生創設了認知成長的空間，對培養學生良好的學習習慣也有著重要的促進作用。

[關鍵詞]教學反思；推演；多向思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0070-01

課堂教學中介入推演意識，將學習內涵進行寬度與深度的挖掘，引導學生拓寬學習視野，注重學生語文實踐能力的培養，已成為語文教學的最緊迫追求。語文課堂教學中的推演，應該是讓學生對學習認知進行推廣演繹，以提升學習認知的價值度。現以蘇教版六年級上冊《牛郎織女》的教學為例。

一、語言學習要從文本內到文本外

《牛郎織女》是一篇民間傳說，其語言樸素，學生理解文本不存在太多障礙，但要讓文本語言變成學生的語言，還需要進行多重學習研討訓練。

如典型詞語、過渡句等，教師在課堂教學中常常是輕描淡寫地處理。“很久很久以前”，這里為什么要用兩個“很久”？學生平時講故事時會這樣用嗎？“一天晚上”“第二天黃昏”“從此”“一天”“再說天上”等詞語，都屬于過渡，對理順故事情節有一定的幫助。學生平時并不注重過渡句的設計，常常是“然后”連用，導致語言運用顯得單調貧乏。為此，有教師這樣設計教學：自主閱讀文本，用筆畫出不懂的語句、典型詞語、成語、過渡語；展開合作閱讀，集體討論相關問題，形成一致的學習認知；拓展運用典型詞句，實施具體實踐活動。在具體操作中，學生找出了眾多的典型詞語：周到、微弱、輕盈、嬉戲、彩錦、轉眼間、暴跳如雷、掙扎、心急如焚、玉簪、隔河相望……還有一些過渡性語句。學生進行小組討論，感知這些典型詞語的實際應用效果，并進行拓展性造句練習，從而體會到了詞語的深刻內涵。

由于學習域度得到進一步拓寬，從文本內到文本外，學生的學習認知水平得到了大幅度提升。

二、閱讀訓練要從讀故事到講故事

《牛郎織女》的故事家喻戶曉，學生經過反復閱讀，已經掌握了情節脈絡。在具體教學中，教師往往會引導學生展開課文復述活動。但因為課文的故事情節已經為學生所熟知，他們講述起來難以實現創新，其激發效果是極其有限的。為此，教師在教學設計時，就應改變講述內容和講述方式。不如讓學生自由發揮，講述文本的相關故事，這不僅能夠給課堂注入新的激活因素，還能夠有效提升學生的閱讀能力。

教師發動學生講述《牛郎織女》的相關故事。有學生講道：“幾年前聽奶奶講《牛郎織女》的故事，說每年的七月初七是牛郎織女相會的日子。如果這天躲在葡萄架下，就能夠聽到牛郎和織女的談話；如果向天空瞭望，或許能夠看到彩虹一樣的鵲橋。不信的話，可以留意下，這一天，麻雀、喜鵲等鳥都很難見到，那是因為它們都去搭橋了。”也有學生講述：“《牛郎織女》的故事有多種不同的版本，故事情節大同小異，這說明了人們對這則神話故事的喜愛，以及對美好生活的追求。”

通過這樣的訓練，不僅讓講述者獲得了一定的表達歷練，對其他學生來說，也是一種難得的學習機會。

三、情感認知要從說人物到演人物

《牛郎織女》中，王母娘娘千方百計阻止牛郎與織女在一起，究竟是何用心呢？我們應該如何評價這個人物形象呢？這是教學時必須直面的問題。我們應從不同的維度展開探索，對人物形象進行多元解讀。若能設計課堂演繹活動，讓學生親自飾演相關角色，就可以使他們獲得更為豐滿的認知體驗。

在進行課堂演繹時，教師要組織學生對相關人物展開定位。牛郎織女善良、勤勞、熱愛生活；王母娘娘心狠手辣，是封建統治的衛道士，但作為母親，她應該對女兒有一定的疼愛之情。這個人物情感比較復雜，需要進行多重考慮與分析。教師讓學生以小組為單位進行演繹，先進行角色分配，然后是集體編制臺詞，進行彩排訓練，最后是課堂展示。在學生演繹的過程中，教師及時給出引導，對學生的精彩表現給出即時性評價，對學生存在的問題進行點化引導，確保演繹活動的圓滿成功。

教師讓學生自主設計演繹活動，充分放權給學生，為學生創造力的塑造提供了良好機會。通過演繹訓練，學生對文本人物有了更為深刻的認知。語文學習的過程就應是認知轉化的過程，讓學生自主探究，教師再給出具體的引導，這樣建立起來的學習認知當然是多元的、個性的、立體的、鮮活的。

俗話說：會看的看門道，不會看的看熱鬧。語文教學也是如此。教師指導學生聽、說、讀、寫，目的就是希望學生能多掌握一些“門道”。

（責編 劉宇帆）