構建以職業能力培養為核心的高職教育開放課程體系

王正萬

摘要：人才培養的主要目標是培養適合社會和就業崗位需求的高素質人才，而課程體系建設是人才培養培養的核心。同時，它也是教學改革的重點和難點。課程體系是高職院校實現人才培養目標的主要載體，是充分體現專業辦學水平和特色的重要抓手。本文經過深入行業企業、標桿職業院校調研分析，以及在電子信息技術、計算機應用技術、機械設計與制造、汽車應用與維修等專業的應用總結，深化對構建基于“職業能力培養為核心的開放課程體系”的研究和實踐。

關鍵詞：人才培養；職業能力；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0252-03

一、背景及要求

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件，以及教育部《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》文件要求，明確了高職院校實施校企合作辦學模式、工學結合的人才培養模式、基于工作過程的課程模式和訂單培養的教學模式，為高職院校構建以職業能力培養為核心的課程體系指明了方向。課程體系的建設是人才培養方案的重要內容和核心任務，實施基于職業能力為核心的課程改革與創新，是與當前高職生源素質、教育特色發展和人才培養目標定位等因素決定的，對解決高職教育當前人才培養課程體系存在的問題，提升人才培養質量具有重要的意義。

二、課程體系建設思路和目標

1.建設思路及原則。從以下幾方面建成以職業能力培養為核心的開放“六平臺+資源+保障機制”的課程體系：（1）通識課程平臺建設；（2）素質養成平臺建設；（3）選修平臺建設；（4）專業課程平臺（含專業類基礎課平臺、專業課程平臺、工學結合平臺）建設；（5）數字教學資源庫建設；（6）質量保障機制。“以就業為宗旨、以市場為導向”，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，滿足市場對人才的多樣化需求，面向企業及社會培養生產、服務和管理的高素質、高技能專門人才。

建設原則要“四突出”：（1）突出職業綜合素質培養。為適應社會對人才需用的標準要求，要突出學生職業道德素質的培養，通過政治思想課、選修課、校園文化活動、學校公眾平臺、講座、校園網、宣傳欄等方式對學生進行教育。（2）突出職業核心能力的培養，這是職業能力的關鍵。重視對學生職業核心能力的培養，增強學生對社會的適應程度，讓學生從容的心態克服困難、對待挫折、面對風險、迎接成功。（3）突出職業技能的培養，這是職業教育的基本原則。加強對校內外實訓基地硬件和軟件的建設，強化學生職業技能的培養，并確保有效地實施和達到教學目標，這樣高素質的技術技能型人才會受到社會的歡迎，學校也會進入良性可持續發展。（4）突出終身教育的培養。職業教育不僅是一個大眾教育，而且也是一個終身教育，同時也適應了時代發展的要求。隨著社會的快速發展，知識和技能的更新日新月異，對知識和技能的不斷學習將是一個普遍的現象。這種需求的對象不管是何種年齡、何種職業、何種目的、何種階層，職業教育都是他們首選的目標，職業教育應承擔起終身教育的社會責任。

2.建設目標。緊密對接社會經濟、企業需求、教育對象需求變化，及時優化人才培養課程體系，調整課程設置、教學環境、教學標準、教學內容、教學模式，形成一個以職業能力培養為核心的、可行性強、特色鮮明的人才培養體系。（1）建成突出學生“學業評價”和“素質評價”的課程體系。實施學分制，實現“學業評價”和“素質評價”的“雙主體”培養模式，由教務處負責專業課程評價，由學生工作處和團委負責素質評價。按照通識課程、素質養成課程、專業基礎課程、專業課程、工學結合和選修課“六平臺”建設課程體系。（2）突出專業技能培養。①強化校內外實訓條件的建設和改善，加大資金投入，打造優良的實習實訓教學環境；②引入企業典型項目和案例進入實習實訓課堂，實現實習實訓內容對接企業真實需求；③專業課程實訓學時必須達到50%以上，確保實訓課時的充足；④建成專兼結合實習實訓指導師資團隊，確保教學質量，實現教學目標。（3）加強教學資源建設，滿足學生個性學習要求，建成“立體、共享、交互、開放四位一體”的教學資源庫。在學分制改革的背景下，加強網絡課程資源建設和第二課堂教學資源建設，激勵學生參與各項教學活動，激發學生自主學習、參與技能大賽和社團活動的積極性和主動性，尊重學生的個性選擇。（4）以推動學生職業能力培養和目標，建立綜合全面的教學質量評價和診斷改革體系，客觀真實的評價學生教育教學質量，激發“學生自我發展潛能”。完善質量保障體系，建立起從學院→職能處室→系部或二級學院→教研室→崗位人員→學生的五層級質量監控保障體系，保障學分制改革實施有效，確保人才培養質量穩步提升。

三、構建“六平臺”的開放課程體系

1.建成“六平臺”深度融合的課程體系框架。以職業崗位素質和工作任務為核心內容，整合優化課程設置及課程內容，重構開放式的專業課程體系。做好頂層設計，實施學分制，把學生個性發展與社會需求相結合，打破傳統管理方式的約束，建立一個“全員育人、全程育人、全方位育人”的“六平臺”開放課程體系，如圖1所示。“六平臺”融合開放的課程體系對傳統專業課程進行優化整合，消除課程和課時過多、過雜，學分偏多，技能訓練課偏少等情況：（1）重組職業化、綜合化的專業課程，優化課程結構，按通識課程平臺、素質養成平臺，專業類基礎課平臺、專業課程平臺、工學結合平臺和選修課平臺整合專業課程。（2）課程（模塊）課時和時間安排合理，專業課程突出實踐教學，實訓學時總數不低于總學時的50%。（3）強化專業綜合技能實訓，確定各專業的核心職業鑒定證書，全面實施“學歷證書+職業資格證書”的“雙證”畢業制度，實現專業與產業、職業崗位對接，學歷證書與職業資格證書對接。實現人才培養以服務為宗旨，以職業崗位（群）能力分析為基礎，與促進區域經濟發展、行業經濟的發展為目標，實施校企深度融合，突出工學結合的人才培養模式，滿足學生“職業發展，個性發展，全面發展”的價值訴求。

2.構建提升學生人文素質和為專業服務相結合的“通識課程平臺”。立足學生的可持續發展，充分體現課程體系的“高等性”，一方面為提升學生職業養成服務，另一方面為學習專業知識和技能打基礎，開足開齊思想道德與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學語文、高等數學、大學英語、計算機應用基礎、體育課程，通識課程平臺總課時和學分占比30%，主要培養學生職業的通用能力，實現人的全面發展。

3.構建適應社會能力培養的“素質養成平臺”。立足學生職業素質養成教育，弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化，從思想表現、文明修身、職業素養、身心健康、國防時事、勞動實踐、創新創業七個方面培養學生的綜合職業素養，學分占比10%，依托技能大賽、社團活動、創新創業活動、文體活動、社會實踐活動、對外交流等活動，構筑學生綜合素質教育體系，全面、客觀地反映了學生的綜合素質狀況，作為學生評優評獎、入黨入團、畢業和就業推薦的必要條件。

4.構建學生個性發展的自由“選修平臺”。滿足學生不同興趣和個性需求，培養學生人文素養，傳承優秀傳統文化，培養良好的職業素質，拓寬學生知識面，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學分占比5%—10%。實施學生自由選課程、選教師、選學習方式的選課制度，開設大學生心理健康、社交禮儀、國學、歷史文化、金融理財、國防軍事、創新創業指導、專業前沿知識類的人文和職業基礎選修課程，形成了較完備的任選課教學資源庫。

5.構建體現職業崗位核心能力的“專業課程平臺”。以職業崗位核心能力的培養為首要任務，摒棄傳統的按照“學科→知識→課程”設置專業課程的模式，按照以職業崗位核心能力為重的理念構建“崗位→能力→課程”專業課程平臺。專業課程平臺含三個子平臺（專業類基礎課平臺、專業課程平臺、工學結合平臺），總課時和學分占比65%。突出“職教性”，培養學生就業核心能力，提升就業競爭力，其中專業類平臺課程實施“3+1”課程設置，即3門專業類基礎課加1門專業基礎技能，主要培養學生專業知識基礎和技能基礎，學習過程從“學中做→做中學→探中學”幫助學生掌握職業崗位任務所需要的知識和技術技能，培養學生的綜合能力和創新意識；專業課程平臺緊密對接2—3個專業核心崗位，一般為5—8門課程或模塊；立足鍛煉學生真實職場的崗位能力，打造工學結合平臺，深入企業進行認識實習、跟剛實習和頂崗實習，實施現代學徒制、訂單培養模式，產教深度融合。

6.建立職業能力培養數字教學資源管理系統。以能力培養、知識傳授、素質提高為核心，將教學資料管理、教學資源庫管理、視頻錄播管理、計劃教案管理、學生學習管理、網絡教學平臺有效融合，建成立體、共享、交互、開放的“六融合”的教學資源管理系統，如圖2所示。學生通過電腦、手機APP接入教學資源庫，滿足學生多平臺、多途徑和自主學習的需要，提高學習的主動性和學習興趣，為師生搭建一個方便、易用、實用的網上學習和交流的平臺，推動教學模式和教學方法改革。

7.建立職業能力培養導向的保障機制。以學生的就業和終身發展為基礎奠定綜合全面的教學質量評價和診斷改革體系，客觀真實地評價教育教學質量，探索建立適應現代職業教育教學質量評價體系，把學生的職業素養、職業道德、職業技能水平、就業和創新創業能力作為學院教學質量的重要指標，由領導評價、校外專家、同行評價、在校學生共同評價教師的教學能力、科研和社會服務能力。同時做好畢業生就業對口率、就業待遇、就業滿意度的跟蹤調查。利用大數據全面分析評價數據，為學院領導決策提供真實、全面、有效的數據依據。學院將構建全面的教學整改制度，及時解決人才培養過程中出現的問題，針對性整改，不斷檢查和調整，并實現持續改進。

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