試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的導(dǎo)向

王寧君

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識是非常重要的，同時(shí)還應(yīng)該注重結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，開展人文精神培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提高。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容與任務(wù)，在小數(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的人文精神，開展具有人文素養(yǎng)教育實(shí)踐的教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程深化改革的需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；人文精神；培養(yǎng)導(dǎo)向

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教育要以整合知識，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)”。教師要從人文精神入手，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。既要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素質(zhì)，又要關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中發(fā)展個(gè)性，完善人格，鍛煉意志。

一、學(xué)生人文精神的理解與培養(yǎng)的理性思考

著名科學(xué)家錢學(xué)森說過“：科學(xué)與人文精神是一枚硬幣的兩個(gè)面，缺一不可。”從課程育人的角度上講，人文精神更是育人內(nèi)容中最為核心的內(nèi)容之一。分析人文精神，它是一種以人為本的精神，是高度重視人的價(jià)值和尊嚴(yán)的一種思想態(tài)度。人文精神表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。小學(xué)生的人文精神，主要表現(xiàn)為：懂得愛、關(guān)心他人、尊老愛幼、同情弱者、分享別人快樂、寬容同學(xué)及別人的錯(cuò)誤等等。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的人文精神教育，主要的目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，即做人的基本修養(yǎng)，具體在學(xué)生的人文知識、人文態(tài)度和人文精神三個(gè)方面的內(nèi)容上。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，善于挖掘數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)文化；要在數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用上，注重多樣化，指向培養(yǎng)學(xué)生的毅力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要在課堂教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛，營造潤物無聲的人文教育環(huán)境，把人文精神真正地滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中人文精神的內(nèi)容分析

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過多地重視數(shù)學(xué)知識的傳授，只重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在目標(biāo)導(dǎo)向的偏離上有所體現(xiàn)，而且輕視對于學(xué)生人文精神的教育，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生人文意識薄弱、價(jià)值觀念淡薄、道德水平下降。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容、思想、方法和語言上都有大量的人文內(nèi)容呈現(xiàn)：內(nèi)容上數(shù)學(xué)思想反映人類對于對數(shù)學(xué)知識和方法的本質(zhì)認(rèn)識，數(shù)學(xué)方法體現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題手段和工具，豐富的數(shù)學(xué)史喚醒學(xué)生的民族自尊心和自豪感等等；方法和語言上，教師在在課堂教學(xué)過程中，如果能創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的育人作用等。有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)并不只是由枯燥無味的數(shù)字和冷冰冰的公式組成的，它是“有血有肉”、富有人情味的知識和文化，在數(shù)學(xué)史料中、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中、數(shù)學(xué)習(xí)題中都有大量的人文精神存在。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，有教師在課后的“發(fā)散思維訓(xùn)練”上設(shè)計(jì)了這樣的問題：媽媽把生日蛋糕平均切成10塊，冬冬吃了4塊，冬冬吃了這塊蛋糕的幾分之幾？然后組織學(xué)生討論：1.如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊蛋糕的幾分之幾？2.冬冬和爸爸、媽媽比，誰吃的多，為什么？3：如果是你，你會(huì)怎樣分這塊蛋糕？經(jīng)過這樣的討論和學(xué)生完成練習(xí)，不但鞏固了學(xué)生的知識，而且也向?qū)W生進(jìn)行了思想品德教育，尊敬長輩、孝敬爸媽的人文精神教育。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的實(shí)踐

1.在數(shù)學(xué)思想教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重視數(shù)學(xué)思想的教育，它是形成學(xué)生良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的紐帶，是由知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。從根本上說，學(xué)生也只有形成數(shù)學(xué)思想，才能掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。如在研究長方形、正方形和“同樣多、比多、比少”、平行四邊形的關(guān)系時(shí)滲透集合思想；在“表內(nèi)乘法和除法”內(nèi)容中滲透對應(yīng)思想；在“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)滲透平移、等數(shù)思想；在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)滲透轉(zhuǎn)化的思想等等。研究表明：學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是人文精神形成與發(fā)展的重要認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.在數(shù)學(xué)歷史故事中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。豐富的數(shù)學(xué)史，具有煥發(fā)學(xué)生民族自尊心和自豪感的價(jià)值。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，中國對數(shù)學(xué)科學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，如“勾股定理”“楊輝三角”、“圓周率計(jì)算”等等。小數(shù)教學(xué)實(shí)踐中如能讓學(xué)生看到中華民族歷史中各類數(shù)學(xué)人物在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的巨大成就，就可激發(fā)他們的民族自尊心和自信心，使他們意識到自己這一代有責(zé)任繼承和發(fā)揚(yáng)民族的光榮傳統(tǒng)。例如在教學(xué)圓周率數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可向?qū)W生介紹被稱為“中國的歐幾里德”的古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)（從圓內(nèi)接正六邊形開始，以邊數(shù)逐次倍增的圓內(nèi)接正多邊形的面積去逼近圓面積，并算出一圓內(nèi)接正3072邊形的面積，從而得到圓周率的近似值為3.1416，為200年后祖沖之的圓周率計(jì)算提供了理論與方法上的準(zhǔn)備，以及數(shù)學(xué)家祖沖之關(guān)于圓周率的計(jì)算求出π在3.1415926等內(nèi)容，就可喚起他們極大的學(xué)習(xí)熱情，樹立為國增光的信念。

3.在數(shù)學(xué)評價(jià)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從多角度考慮，特別是在數(shù)學(xué)評價(jià)教學(xué)中使學(xué)生在知識和方法獲得的同時(shí)，注意評價(jià)其健全的情感、完善的個(gè)性，也就是要有人文評價(jià)的教學(xué)。所謂人文評價(jià)教學(xué)，就是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)教學(xué)，就是將評價(jià)同激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧的教學(xué)。研究認(rèn)為，小數(shù)人文評價(jià)教學(xué)應(yīng)具有的特點(diǎn)是：多樣性，即評價(jià)主體和評價(jià)方法的多樣；整體性，即評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體和全面的發(fā)展；過程性，即評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

4.在注重?cái)?shù)學(xué)和社會(huì)、生活的聯(lián)系教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，應(yīng)高度重視從生活的例子中找到數(shù)學(xué)知識、方法、思想和觀念的胚芽，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生真正步入“處處留意皆數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的寓境，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生回歸自然、回歸社會(huì)、回歸生活，培養(yǎng)其用理性科學(xué)的眼光看待社會(huì)熱點(diǎn)問題，勤于從數(shù)學(xué)的角度審視社會(huì)問題，并最終將現(xiàn)實(shí)問題“數(shù)學(xué)化”，利用數(shù)學(xué)的理論知識、思維方法加以解決綜合性素質(zhì)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的討論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)，與教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格有很大的關(guān)系。好的小數(shù)教師能用飽含真情、形象生動(dòng)的語言去激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生無形的感染力量；好的小數(shù)教師更能通過自己的學(xué)識、修養(yǎng)去影響、陶冶學(xué)生的心靈，最終讓學(xué)生產(chǎn)生體悟、頓悟，進(jìn)而內(nèi)化為心理財(cái)富，產(chǎn)生精神動(dòng)力，去自我實(shí)現(xiàn)和自我超越。為此，為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中多用以下這些語言：“老師還沒教，你能自己算出嗎？”“再想想，相信你一行！”“你的方法真不錯(cuò)，老師很佩服你！”“我們共同努力，你一定會(huì)有進(jìn)步！”“表現(xiàn)非常出色，老師喜歡你！”等來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心體驗(yàn)和感悟到數(shù)學(xué)的人情味。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《教師個(gè)性化與課程體系建設(shè)》