淺談初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性

【摘 要】試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種課型。試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋——矯正”的過(guò)程。試卷講評(píng)課既要講考查的知識(shí)點(diǎn)，又要講解題思路、解題策略；既要評(píng)“不足”、評(píng)“誤解”，又要評(píng)“優(yōu)秀”、評(píng)出信心，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。試卷講評(píng)課是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課。這種課通過(guò)師生共同矯正知識(shí)理解上的偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規(guī)律，達(dá)到鞏固知識(shí)并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的目的，是執(zhí)行測(cè)試常規(guī)、全面實(shí)現(xiàn)檢測(cè)功能不可忽視的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；試卷講評(píng)課；有效性

對(duì)考試而言，學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于考后的“評(píng)”。因而試卷講評(píng)課應(yīng)看作是這類(lèi)考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著考試的效果甚至復(fù)習(xí)的質(zhì)量。一堂高質(zhì)量的講評(píng)課，能真正幫助學(xué)生解決疑難，而且它比個(gè)別輔導(dǎo)的整體效益高，可以在較大范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

一、教師要認(rèn)真?zhèn)渚?/p>

教師上講評(píng)課前備課一定要認(rèn)真，一看班級(jí)總體成績(jī)情況，包括均分、優(yōu)秀率、及格率等，便于學(xué)生制定合理的努力目標(biāo)；二是學(xué)生的答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如出錯(cuò)率、典型錯(cuò)誤、獨(dú)特解法等，每一知識(shí)板塊甚至是每道題的得分率和失分率。以便宏觀把握學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握情況。對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，并且分析試題知識(shí)點(diǎn)的分布、重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要進(jìn)行分類(lèi)化歸，可以將試題按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)、解題方法歸類(lèi)、答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)。這樣做一方面學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，另一方面讓教師的講評(píng)課更有針對(duì)性，哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。

二、發(fā)揮試卷講評(píng)課的強(qiáng)化功能，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

每次發(fā)卷時(shí)，學(xué)生既興奮又緊張，一是想知道自己的分?jǐn)?shù)，二是想知道錯(cuò)了哪些題？為什么錯(cuò)？三是想知道其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)和答題情況。此時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈，試卷講評(píng)課因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的基礎(chǔ)。為了充分利用這一功能，講評(píng)不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，而應(yīng)該進(jìn)行大容量、廣角度、深層次的講評(píng)，使同類(lèi)問(wèn)題規(guī)律化、零散知識(shí)集團(tuán)化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，使試卷講評(píng)既可起到歸納、整理、升華知識(shí)的作用，又可起到促進(jìn)學(xué)生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

三、講評(píng)要以學(xué)生為主體

試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，但“教師一卷講到底，包打天下”的講評(píng)方式越來(lái)越失去吸引力。所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，訂正之后類(lèi)似題目仍然不會(huì)”的尷尬局面。試卷講評(píng)本身就是一種反思性教學(xué)活動(dòng)，若沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評(píng)效果。因此，教師應(yīng)盡量提供學(xué)生自己總結(jié)、自行講評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。反思滿(mǎn)意在哪里，失敗在哪里，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。最重要的是進(jìn)一步對(duì)失分處進(jìn)行分析反思，找出錯(cuò)誤的原因，是基本計(jì)算的錯(cuò)誤還是題意理解的錯(cuò)誤或是其他原因，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握正確的解題方法。

四、講評(píng)要突出重點(diǎn)，不能面面俱到，要有針對(duì)性

測(cè)試完后，暴露的問(wèn)題可能很多，但講評(píng)課受時(shí)間限制，決定了一節(jié)講評(píng)課要處理的問(wèn)題不可能面面俱到，不可能全靠集體矯正方式解決。而應(yīng)針對(duì)試題內(nèi)容、功能進(jìn)行挖掘、補(bǔ)缺，應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救或提高，講評(píng)內(nèi)容必須突出重點(diǎn)。通常，試卷講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在30%至70%之間的題目。這類(lèi)題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。得分率高于70%的題目教師只需點(diǎn)明“題眼”，可以少花甚至不花時(shí)間。對(duì)于得分率在30%以下的難題，可在最后講評(píng)，或只針對(duì)某一層次學(xué)生去講評(píng)。講評(píng)重點(diǎn)還應(yīng)突出在新授課、復(fù)習(xí)課中多次接觸，多次強(qiáng)調(diào)，但仍未達(dá)到達(dá)成度目標(biāo)的難點(diǎn)；消除平時(shí)教學(xué)中忽視的、測(cè)試量化發(fā)現(xiàn)達(dá)成度極低的“教學(xué)盲區(qū)”；強(qiáng)調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)和主要技能。那種不管學(xué)生答題情況如何，也不管難度大小，推土機(jī)式的講解，一是浪費(fèi)時(shí)間和精力，二是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三是收不到預(yù)期的效果。

五、講評(píng)時(shí)應(yīng)做好學(xué)生的交流引導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象，相互交流、探討。否則的話，不易激起學(xué)生思維的活躍性，易產(chǎn)生思維上的疲倦和心理上的松懈、厭怠。為了了解造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師需要根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路。哪些是因知識(shí)性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象；有沒(méi)有出現(xiàn)具有獨(dú)特的創(chuàng)新意義的解法，有時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法。

六、一題多解和多題一解，拓寬、優(yōu)化學(xué)生的解題思維

對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比，從而揭示最簡(jiǎn)或最佳的解法。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。

七、講評(píng)后要做好矯正、補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正和補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。每次講評(píng)后要求學(xué)生將答錯(cuò)的試題全部做好答錯(cuò)原因的分析，并注明過(guò)程和答案。但是“聽(tīng)懂”不等于“會(huì)做”，所以，試卷講評(píng)課要進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)一些前次暴露出的問(wèn)題加到新題目中去，讓學(xué)生解答測(cè)試，還應(yīng)注意分層跟蹤，促使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的提高。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散、創(chuàng)新思維、歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷講評(píng)課效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章天洪.以問(wèn)題為載體的數(shù)學(xué)試題講評(píng)課[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008年12月

【作者簡(jiǎn)介】

劉招元，大學(xué)本科，中教一級(jí)，從教13年，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。