淺議小學課堂小組合作學習原則與注意事項

余秀艷

【摘 要】教師在小學課堂小組合作學習的開展中，應當充分尊重一些原則，如同組異質原則、全面參與原則、啟發(fā)性原則、學生主體原則、開放性原則。而小學合作學習模式的開展，也應當注意一些事項：不能濫用合作學習模式，教師的主導作用不能忽視。只有教師通過科學合理開展合作學習，方能促進合作學習效率的提升。

【關鍵詞】小學課堂；小組合作；原則；注意事項

小組合作學習是時下比較流行的一種教學模式，它于70年代率先興起于美國，并被廣泛運用到中小學的教學實踐活動中。小組合作學習模式在教師課堂教學中的興起與運用，主要目的是為了克服傳統(tǒng)落后的應試教育模式，提升課堂教學的效率。從根本上講，小組合作學習模式，蘊含了社會心理學的因素，對于提升學生的認知發(fā)展能力、人際交往能力具有重要的作用。在小組合作學習模式的開展過程中，教師的基本做法是將學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、背景差異等分成若干“異質”的合作小組，目的是為了讓學生通過合作學習，促進學習效率的提升。在小學教學課堂上，教師在小組合作學習模式實施的過程中，應當遵循一些原則，如分組過程中的科學原則，開放性原則等等。以下，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，闡述在小學課堂小組合作學習過程中教師應當遵循的原則以及注意事項。

一、小學課堂小組合作學習的原則

1.同組異質原則

小組構建是合作學習模式開展的第一步，教師在小組合作學習模式的開展過程中，應當根據(jù)學生的特質、學習能力、學業(yè)水平等對學生進行分組，充分遵循“同組異質”的原則。從根本上講，同組異質原則的確立，主要目的是為了改變學生同質化的現(xiàn)象，讓不同質的學生在同一組學習，可以讓學生在學習的過程中相互感染，促進學生的共同進步和全面發(fā)展。在實際的分組過程中，教師同組異質原則的確立，首先需要的是教師對學生有一個全面充分的了解，對學生的基本情況和未來發(fā)展一個全面的評估，這樣，教師的分組才會具有科學性。

2.全面參與原則

一直以來，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師在課堂教學或者是課堂提問的過程中，往往都是將焦點放在幾名優(yōu)秀的學生身上，而其他的學生則往往都是處于不被重視的地位。小組合作學習模式在小學課堂教學中的運用，應當徹底改變這樣的教學模式，通過“全面參與原則”的確立，提升學生的廣泛參與性。從某種意義上講，小組合作學習模式中的全面參與原則，和新課程改革所倡導的“提升學生的廣泛參與性，促進學生全面發(fā)展”的教學理念是不謀而合的。因此，作為小學階段的教師，應當通過小組合作學習模式的確立，讓學生全面參與到課堂教學中來，促進學生的全面發(fā)展，促進班級全面發(fā)展。

3.啟發(fā)性原則

在小組合作學習模式的開展過程中，啟發(fā)性原則的確立，是指教師在合作項目的選擇時，應當具有啟發(fā)性，即合作學習的項目應當具有商討性。如果教師的合作學習項目缺乏啟發(fā)性，學生將會失去學習的興趣。還記得有一次，一個簡單的問題，筆者讓學生通過合作學習討論的模式進行學習，發(fā)現(xiàn)學生們缺乏興趣，或者是學生討論的重點已經(jīng)不是教師的問題，而是明顯偏離了主題。筆者大惑不解，便問學生，結果學生回答：老師，您提出的問題我們不用討論就已經(jīng)知道答案了。筆者這才了解，原來是因為合作學習的項目缺乏啟發(fā)性，讓學生們失去了學習的興趣。正是因為這一次經(jīng)驗和教訓，讓筆者深刻意識到： 并不是所有的課堂教學內容都能夠通過合作學習模式的開展而取得相應的成果，教師在教學的過程中，還應當確立具有啟發(fā)性的合作項目，充分啟發(fā)學生的思維，促進學生合作學習效率的提升。

4.學生主體原則

和傳統(tǒng)的教師為主體，學生被動接受知識的教學模式不同，小組合作學習模式的確立，必須充分尊重學生在合作學習過程中的主體地位。這一點也是當前新課程改革對教師教學的基本要求，新課程改革強調：教師在課堂教學中，應當形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，提升學生學習的主觀能動性。因此，在小學課堂小組合作學習模式的確立過程中，教師應當充分尊重學生在合作學習過程中的主體性，不能對學生進行過多的干預，提升學生學習的能力和水平。

5.開放性原則

小組合作學習應當具有開放性。即教師在教學的過程中，通過合作學習項目的確立，學生的分組，小組成員的分工與合作，讓學生在開放性的環(huán)境中進行學習和討論，這一點和傳統(tǒng)的教師在講臺上講，學生在課下聽的教學模式是完全不同的，相比較傳統(tǒng)的教學模式而言，合作學習模式的確立具有開放性，對于提升學生的學習能力和水平具有積極的意義。

二、小學課堂小組合作學習的注意事項

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學課堂小組合作學習模式的確立，具有很多積極的意義。例如，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以調動學生在合作學習過程中的積極性和主動性，可以促進課堂教學效率的提升。但是，并不是所有的學習內容都適用合作學習，教師在小學課堂小組合作學習的過程中，應當注意一下幾個問題：

1.不能濫用合作學習模式

近年來，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師在小學課堂的教學中，為了迎合教育改革的需要，往往會不自覺地出現(xiàn)“走極端”的教學現(xiàn)象，即在課堂教學中濫用一些新型的教學模式。筆者認為：這種走極端式的教學模式是不科學的，任何一種教學模式都不可能是一勞永逸的，教師在教學中，應當根據(jù)教學的內容，確立相應的教學模式，最終促進教學效率的提升。因此，筆者認為：在小學課堂小組合作學習的過程中，教師應當注意的一個首要問題就是不能濫用合作學習模式。

2.教師在教學中的主導作用不容忽視

雖然新課程改革確立了學生在課堂教學中的主體地位，但這并不意味著教師在小學課堂小組合作學習模式的運用過程中就無所事事。在小學課堂小組合作學習的過程中，教師應當認真觀察，了解學生在合作學習過程中的表現(xiàn)，充分尊重自身的引導地位，對學生進行科學合理的引導，提升學生學習的效率和主觀能動性。

總而言之，合作學習模式在課堂教學中的開展，對于激發(fā)學生的學習效率，提升學生學習的主觀能動性具有積極的意義。教師在小學課堂小組合作學習的開展中，應當充分尊重一些原則，如同組異質原則、全面參與原則、啟發(fā)性原則、學生主體原則、開放性原則。而小學合作學習模式的開展，也應當注意一些事項：不能濫用合作學習模式，教師的主導作用不能忽視。只有教師通過科學合理開展合作學習，方能促進合作學習效率的提升。

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.5