隨文練筆，請從文體特點出發

方冰

[摘要]閱讀教學應緊扣文本的體裁特點設置隨文練筆。教師可以從小學語文教材中常見的幾種文體入手，在融通中設置寓言練筆，在補充中設置神話練筆，在遷移中設置小說練筆，在構思中設置散文練筆，從而為學生核心素養的發展奠基。

[關鍵詞]隨文練筆；文體特點；核心素養

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21001001

隨著新課標“語用”理念的提出，閱讀教學已經轉向了對文本言語形式和寫作策略的關注。因此，各種形式的隨文練筆如同雨后春筍般層出不窮。但縱觀當下的隨文練筆，總是陷入一種莫名的機械重復之中。在倡導文本體裁特點的當下，閱讀教學中隨文練筆的設置就應從文體特質入手，以促進練筆效益的真正提升。

一、鏈接故事哲理，在融通中設置寓言練筆

寓言在簡短而生動的故事中蘊藏著人生哲理。寓言外顯的故事意境與內在的認知道理之間的關聯性決定了其自身的特點：明確深刻的寓意、形象精準的類比、精練獨到的語言。因此，在隨文練筆的設置中，我們就應將人物故事的感知、人物形象的體悟與寓言所承載的道理進行緊密結合，讓學生在練筆實踐中關注課堂教學的整體性目標。

如在教學《揠苗助長》這則寓言故事時，教師首先緊扣“欲速則不達”這一核心理念，引導學生從故事中探尋出農夫“欲速”和“不達”的具體狀態，并進行合理的想象，補充文本中沒有描寫到的細節。其次，教師引領學生回憶生活中與“揠苗助長”相類似的具體故事，以仿照性描寫的方式描述生活中的故事，從而在類比的過程中明確了故事的內涵，明晰了寓言所蘊含的深刻哲理。

二、感受神奇本質，在補充中設置神話練筆

神話文本的故事情節大多曲折離奇，文中人物都有著鮮明的浪漫主義色彩，語言形式也呈現出對仗、擬人、夸張等修辭手法。因此，在練筆設置中，教師就應緊扣神話文本“神奇”的特點，在實踐練筆中達成理解、表達雙收益的效果。

如在教學《開天辟地》一文時，教師引領學生將整個故事分為“開天辟地、頂天立地、改天換地”三個板塊，在感受故事情節夸張、神奇的特點的基礎上，體悟盤古甘心為人類造福的精神品質。而在教學“改天換地”的語段時，教師則著重引領學生體悟了排比、夸張、比喻手法的妙用，并組織學生繼續想象：盤古的身體還有哪些部分與自然界中的事物息息相關？請模仿課文的寫法進行練筆。

這樣的拓展性練筆，秉承神話文本的基本特質，為學生感受神話故事情節的夸張離奇、表達手法的精妙多樣奠定了基礎。

三、把握核心要素，在遷移中設置小說練筆

小說的創作不外乎情節、人物、環境三要素，其中環境、情節都是為刻畫人物形象服務的。因此，無論是小說的閱讀教學，還是隨文練筆的設置都應該緊扣這三大核心。

如在教學小說《愛之鏈》時，教師引領學生先從這篇小說的情節入手，感受愛心傳遞、最終形成連環的精妙結構，然后從人物的言行入手，感受喬依、女店主、老婦人鮮明的人物形象。但這篇課文對情境的描寫并不鮮明。鑒于此，教師組織學生回憶已經學習過的《三顧茅廬》《少年王冕》等小說中的環境，引導他們思考：如果給這篇小說進行一段環境描寫，你覺得應該設置在哪里？具體應該怎么描寫？很多學生紛紛指出，可以將環境描寫安置在喬依給老婦人修車的地方，著重描寫環境的惡劣，展現人物的樂于助人；有的認為，可以在喬依醒來以后，對他們家的陳設進行一段環境描寫，突出他們的窮困潦倒，更顯示出他們樂于助人、傳遞愛心的珍貴。

在這樣的基礎上，學生紛紛動筆進行實踐，不僅依循了小說的基本情節，也契合了人物的鮮明形象，更把握住了小說文體的特質，可謂是一舉三得。

四、把握整體構思，在構思中設置散文練筆

作為一種自由表達的文體，散文展現出來的價值認知和情感趨向相對直觀，其表現手法和思路構建也相對寬泛，主要呈現出以下的特點：結構上形散而神聚、語言上精練而優美、情感上濃郁而真實。散文的練筆設置就應該依循上述特點展開。

如在教學《青海高原一株柳》時，教師在初讀課文環節就引導學生思考：為了描寫青海高原的這株柳樹，作者分別從哪些方面展開描寫？學生從文本內容中體悟到，作者通過對青海高原的環境描寫、柳樹外形的直接描寫、自身聯想的補充描寫、灞河之柳的襯托描寫等凸顯了青海高原這株柳樹的精神品質。借此，學生感受到了散文形散而神聚的特點。隨后，教師引領學生選擇現實生活中的一種物品，學習散文“形散而神聚”的特點進行創作構思。

這一案例中的隨文練筆雖然不是完整的片段性練筆，而是一種提綱挈領式的思路呈現，但對于高年級學生學會在整體上把握文本的表達思路具有重要的促進作用。

總而言之，閱讀教學就應該緊扣文本的體裁特點來設置隨文練筆。教師要采取多種方法找到練筆點，以促進學生練筆效益的質的飛躍，為學生語文核心素養的發展奠基。

（責編劉宇帆）