混合式教學模式在高中信息技術教學中的應用

鄭莙瑛

摘要：文章首先引入混合式教學模式的定義和國內外研究現狀以及在高中信息技術教學中的意義，在此基礎上，以極域電子教室軟件為例，結合課堂教學各個要素及環節，綜合考慮高中信息技術課程特有的教學特點，將混合式教學模式融入到管理方式、教學方式等方面，實現個性化教學、師生互動、翻轉課堂教學等教學模式，為其他課程的混合教學模式應用提供了一定的參考作用。

關鍵詞：互聯網；混合式教學模式；信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0277-02

混合式教學是基于學生混合式學習的需求，在“互聯網+”的理念下，結合新課程標準與教育信息化要求，對傳統教學模式進行揚棄的一種新的教學模式。其中，混合式學習的提出是基于互聯網的蓬勃發展，其最初的意圖是將網絡學習（e-Learning）與傳統的學習方式結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

隨著英美等國家教育信息化的飛速發展，混合式教學模式受到了普遍關注，該模式已經逐步由提出、研究發展到應用階段。2003年12月，混合式教學開始在國內教育領域傳播，并逐步開始將混合式教學應用到實際課堂教學中，進入了混合式教學實踐階段。

在信息技術學科上，宋宴祥等人研究了基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學。賈志宇等人研究設計了基于混合式學習的信息化教學，依托虛擬學習環境自主創建ELKOE平臺，使學生的自主性、創造性和積極性得到充分發揮，從而培養了學生的創新能力。王竹立等人認為“互聯網+”教育將顛覆傳統的教育、教學模式，以互聯網進課堂、生活實踐進課堂、創新教育進課堂為主要特征的“互聯網+”課堂模式，將成為學習課堂與教學改革的新趨勢。

一、混合式教學模式在高中信息技術教學中應用的意義

（一）混合教學模式有利于信息技術教學目標的實現

高中信息技術教學以培養學生信息技術素養為最終目標，將高中學生培養成為適應信息時代需求的高素質公民。采用理論與實踐相結合、線上線下相結合的混合教學模式，有利于信息技術教學目標的實現。

（二）混合教學模式可以挖掘學生的創造潛力

在混合教學模式下，能夠為學生提供多種豐富的學習方式，例如：個人獨立學習、以小組模式學習、探究性學習、互聯網學習方式等，豐富的教學方式以及學習方式可以充分挖掘學生的創造潛力和創新能力，有利于學生自身學習潛力的開發和發展。

（三）混合教學模式是信息技術課程改革的重要內容

由于信息技術不是高考科目，學生對信息技術的學習缺乏重視，將計算機課程理解為單純的技術操作，更多的學生則將計算機的學習作為娛樂的過程，無法完全達到信息技術課程的教學目標。在此背景下，要針對學生的學習心理進行教學模式的改革，引入混合式教學模式，讓學生主動完成學習任務；在隨后的實踐環節，結合實踐教學內容，讓學生進一步了解信息技術，帶著如何操作、如何掌握計算機知識等問題去學習；最后，集中于開發學生的自主創新能力，尊重學生對于信息技術課程的想法，給出更多發展空間。

二、互聯網背景下信息技術課程混合式教學的實施

我校采用極域電子教室軟件，在現有的網絡設備上實現教師機對學生機的屏幕廣播、班級管理、學生演示、監控轉播、遠程控制、文件管理、屏幕錄制、系統鎖定等功能，作業布置、講解等操作來統一地進行管理與監控，輔助學生完成計算機軟件的學習、使用。此系統融合了數字化、網絡化的先進思想，突破了傳統教室對時空的限制，既實現傳統課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合信息技術教學輕松、互動的自身特點，從而是一次教學方式的飛躍。

三、混合式教學模式的具體應用

（一）管理方式應用

在正式上課前，可以進行班級管理，采用極域電子教室軟件快速完成學生點名、班級模型的創建保存及班級調用等。

在上課過程中，為了便于教學秩序的維護，可以采用極域電子教室軟件進行遠程控制。

在課后的作業布置與批改中，教師可以將事先規定的作業按照不同的對象予以分發，達到因材施教的目的。

在交作業環節，學生提交作業后，教師端可以視情況選擇接收或不接收，也可以設置接收文件的大小，有選擇性地進行作業接收。

（二）教學方式應用

更加先進的混合式教學方式可以實現個性化教學。采用極域電子教室軟件后，教師可以通過多種模式向一名或多名學生展示教師機屏幕或演示操作步驟。教師可以通過電子教室系統對所有學生進行廣播教學，無論學生位置處在任何地方，都能夠看得清楚，避免了傳統的投影或黑板教學的位置、方向問題。

師生互動。在教師講解教學內容或者作業評議時，可以實現師生互動。

翻轉課堂教學模式的實現。教師在教學過程中可以利用極域電子教室的屏幕錄制功能，對整個教學過程進行屏幕錄像，生成一個ASF的視頻文件。

四、混合式教學面臨的問題與對策

盡管混合式教學模式與高中信息技術教學的契合度較高，得到了國內外同行的認同，但是，作為西部欠發達地區的中學，完全實施混合式教學仍然面臨一系列的問題。

（一）教師對混合式教學的內涵理解不夠

多數教師所理解的混合式教學就是“校園課堂教學+網絡平臺資源+網上作業和測試”。但是真正意義上的混合式教學必須要有真實的離線和在線教學活動的發生，不僅僅是上傳一些可以給學生看的資料，或利用平臺發布通知和布置作業等。如果僅是利用平臺給學生提供學習資料等簡單的活動，學生的學習體驗是沒有根本性的變化的，這樣就失去了混合的意義。

（二）學校層面對混合式教學的評價和管理機制有待完善

作為混合式教學課程建設者的教師，無疑要花費更多的時間和精力在課程建設上，教學活動的設計也要求更加靈活多樣。作為一個混合式教學的學習體驗者，作者發現混合式學習比純粹的傳統課程的學習需要投入更多的時間和精力，加之信息技術不是高考科目，過于投入時間和精力，不利于高考的備戰。如果學校層面不建立并完善與混合式教學匹配的評價和管理機制，將不可能在大范圍的面上吸引更多教師參與。

（三）滿足混合式教學的軟硬件資源尚不夠充足

一方面，高中學生不允許平時上其他科目時使用電腦和手機，僅限于信息技術課堂上的時間，無法真正實現課后在線互動。另一方面，信息技術計算機室由于承擔的上課班級較多，學生使用不當、維護跟不上等原因，導致網絡不夠暢通，有時布置完作業，經常網絡掉線，無法提交作業，為此，教師需要去學生機上查看作業，達不到高效快捷的目的。

針對上述問題，作者認為，必須加大混合式教學的機制和環境建設，從教學實踐中逐步了解混合式教學真正的內涵，發揮混合式教學真正的優勢。

參考文獻：

[1]宋宴祥.基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學研究[J]，中國教育技術裝備，2016，（09）

[2]丁蕾.基于“互聯網+”的中職物理混合式教學[J].中國電化教育，2016，（03）.

Abstract：This paper introduces the definition of hybrid teaching mode and the research status and significance in the information technology teaching in senior high school，on the basis of this，the polar electronic classroom software as an example，the combination of classroom teaching elements and teaching links，considering the unique characteristics of the high school information technology curriculum，the hybrid teaching mode into to the management style，teaching style，personalized teaching，teacher-student interaction，classroom teaching mode turning. It provides a reference for the application of the blended teaching model in other courses.

Key words：Internet；blended teaching model；information technology