優化科學材料，啟發學生自主探究

張瑀

[摘要]在小學科學的教學過程中，啟發學生思維，促進學生自主探究是學生學習的關鍵所在。而在此過程中，教師要能給學生提供合適的、有結構的材料，站在學生的角度上優化科學材料，讓學生更加投入地進行操作和探究，讓學生能夠在實驗之中發現問題、探究問題、解決問題，進而促進學生科學素養的形成。

[關鍵詞]小學科學；材料；自主探究

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21009001

對于小學科學這門功課，學生的實驗是離不開可供操作的材料的，“材料能夠調動學生學習，材料也能夠引起相應活動”，材料的選擇和組織是上好小學科學課程的重要條件。充分靈活地運用材料，能夠在很大程度上提升學生的探究效率。學生只有通過對合適的材料進行操作和思考，才能感悟獲取科學知識的方法，培養創造性思維。下面，我就談談如何進行科學材料的選擇和組織。

一、發掘材料的引導性，激發興趣，促進探究

對于小學科學，在課程開始之前，教師要先對相應的活動材料進行預設，考慮到不同層次學生的不同需求；在材料選用的時候，注意激發學生的興趣；在探究過程中，善于發掘材料的引導性，通過層層深入，促進學生進行有效探究。

例如，在教學《我們周圍的材料》這節知識點的時候，教師可以為學生準備幾組不同的材料，引導學生進行探究。首先，出示材料：第一組，螺絲、螺母、鐵片；第二組，衣服、手套；第三組，桌子、椅子、講臺；第四組，書、本子等。學生發現這些材料都有著不同的結構，教師引導他們思考：“不同的材料都有著哪些自己的特點？”其次，教師可以引導學生觀察哪一種材料比較硬。準備材料：鋼尺、木條、塑料尺、易拉罐、電路檢測器、燒杯、鐵錘等。學生通過探究發現：硬度較大的材料能夠在硬度較小的材料上面留下劃痕。教師趁熱打鐵，讓學生思考一下金屬有哪些特征。對于不同材料的展示和選用，教師給予學生的探究很大的啟發，使學生在發現中探究，興趣不斷增強，科學素養得以慢慢形成。

二、凸顯材料的調控性，把握節奏，引導課堂

教師選用材料時，要能夠把握住材料的趣味性，這樣才能夠讓學生全身心地投入其中，進而更好地發現問題和解決問題。當然，很多材料也是具有調控性的，它能夠在一定程度上代替教師，幫助教師實現課堂的完美呈現。例如，在教學《土壤中有什么》這節課的時候，教師可以先給學生一份比較干燥的土壤，讓學生能夠運用自己的感官對土壤進行觀察。之后，教師可以給每位學生一根細細的牙簽，讓學生根據土壤中很多顆粒進行分類。教師再給學生提供一杯水，讓學生將這個水倒入之前干燥的土壤之中，并且觀察土壤的變化過程。在學生運用感官以及相關工具觀察土壤時，學生的興趣被激發起來了。通過這樣高效的課堂調控，教師能夠更好地把握課堂的秩序，更好地提升學生的探究能力，進而有效地提升學生的科學素養。

三、彰顯材料的典型性，啟發思維，總結規律

在科學這門課程之中，教師準備的科學實驗材料，一方面要符合學生學習的科學知識以及科學原理，另一方面也要具有一定的典型性，使學生在學完之后能夠舉一反三，建立起一套基本的概念，解釋相應的科學現象，探索出相應的科學規律。例如，在教授《水是怎樣溶解物質的》這節課的時候，為了使學生能夠清晰地看到溶解的過程，教師可以在教學過程中使用一種有顏色的物質高錳酸鉀代替食鹽做溶解的實驗。這就使得結果更加地飽滿和豐富，學生通過典型的例子，看到更好的效果。又如，在教學《磁鐵有磁性》這節課的時候，教師要帶領學生找到合適的材料，一元的、五角的、一角的。特別是五角的和一角的硬幣有兩種，這就需要教師在選材上注意了，盡量選出具有代表性的材料，讓學生能夠準確地把握知識點，進而提升教學的目的性。小學科學課程對于材料的選用，要能夠抓住學生的眼球，讓學生專注于研究材料的相應結果，使每一個學生都能夠融入探究之中，從而大大地提升課堂教學的效率以及學生學習的熱情。

總而言之，材料結構的優化需要站在學生的角度和立場之上，充分地考慮學生學習和活動的特點，使優化之后的結果能夠讓學生更加投入地進行探究和操作，更深入地進行學習。對于材料，教師也不能簡單地對其定義，而要能夠以一個研究者以及引導者的身份來引導學生進行探究活動，使每一位學生都能夠在材料的有效選取之中有效地進行探究活動，讓每一位學生都能夠經歷探究的過程，進而獲得科學素養的有效提升。

[參考文獻]

[1]單滿意. 小學科學探究材料的選擇策略[J]. 科技創新導報，2016，（27）.

[2]劉格林. 如何在小學科學課中培養學生的自主探究能力[J]. 中國校外教育，2015，（32）.

（責編韋淑紅）