小學數(shù)學教學中體驗式學習的有效運用

谷晶

【摘 要】隨著素質教育改革的深入和新課改的實施，體驗式學習成為了能夠有效提高教學效率的全新教學方式，并被眾多教師所接受并運用到課堂教學中。將體驗式學習模式合理、科學地運用到小學數(shù)學課堂教學中，可以有效地提高學生的數(shù)學能力發(fā)展，同時對于學生的綜合素質提升也有積極的推動作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學；體驗式學習；有效運用

在小學數(shù)學課程改革實踐中，課堂上注重讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，強調學習過程中的體驗，已成為許多小學數(shù)學教師的共識。然而在實際的教學過程中理論與實踐脫節(jié)的情形廣泛存在：如學習形式比較單一、被動，學生很少有通過體驗式學習獲取數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的經(jīng)歷，因而在一定程度上束縛著學生個性成長，制約著學生的發(fā)展。

一、在現(xiàn)實生活的情境中體驗學習

小學生年齡較小，且自制力欠缺，容易受環(huán)境因素的影響，在我國古代就有“孟母三遷”的故事。作為教師，可以運用環(huán)境因素，結合教學內容構建具體的教學情境，引導學生在真實的情境中體驗數(shù)學學習，調動學生學習數(shù)學的興趣，增強學生的探究意識。任何知識和學習都是從生活中來并最終服務于生活，小學數(shù)學也不例外，所以讓學生在實際的生活中學習不僅是學習規(guī)律使然，更可以鍛煉學生解決實際問題的能力。另外，以實際生活為情境，可以讓學生學起來更加親切，能培養(yǎng)學生學習的興趣和信心。針對“認識鐘面”這一節(jié)，我是這樣安排的：課下每人設計制作一個鐘面，第二天在課上以小組為單位展開競賽。由某一組說出一個時間點，另外一組需要一次性轉動時針、分針，撥動順序、周長完全正確的才算回答正確，否則為失敗。這個設計從生活中來，學生制作鐘面的過程中，不僅要觀察真實的鐘表，還要思考他們是怎樣運轉的；在小組比賽的時候，學生們都要思考小時、分、秒的換算，不僅從感官上體驗到知識，還根據(jù)自己個人的經(jīng)驗進行思考和活動。學生在主體參與體驗的過程中獲得了對鐘面的認識，這樣學習的知識是學生的個體獲得，遠比教師告訴的記憶深刻。

二、采取游戲化的數(shù)學體驗模式學習

小學生的年齡大多處去7-13歲之間，這個年齡段的小學生處于一個愛動好玩的階段，對一些新鮮的事物表現(xiàn)出強力的好奇心心理。因此，在數(shù)學課堂教學中，老師可以抓住小學生這個年齡的特點，再實際的數(shù)學教學過程多采取游戲性教學的模式，來吸引小學生學習的興趣和熱情，讓小學生在玩游戲的過程中學到知識。比如，在進行“7的認識”時，老師可以開展搶喜洋洋的游戲來進行教學，老師在7個喜洋洋玩具上貼上1～7的數(shù)字，然后在設置6個具有1～6數(shù)字的小板凳。讓7個小學生去搶喜洋洋玩具，并讓小學生按照搶到喜洋洋玩具上的數(shù)字，去找對應的小板凳。這樣以來，最后只有6個小學生會找到相應的小板凳，有一個小學生找不到相應的小板凳。這時候老師就可以對小學生進行指導教學，讓小學生理解7的基數(shù)含義：7是一個比6多1的數(shù)。由此可見，再實際的教學過程中采取具有游戲化的教學模式，不但可以讓每一個小學生沉浸在教學中，更是提高了小學生的學習興趣，在很大程度上提高了教學效率。

三、在實踐操作中開展體驗學習

美國歷來流行“木匠教學法”，就是引導學生找找、拼拼、量量……陶行知也歷來強調 “教學做合一”。可見，“做”是教與學的中心。故此，我們必須引導學生在數(shù)學學習的過程中動手操作，在親歷操作的過程中體驗數(shù)學。教學“時分秒的認識”之前，我曾要求每位學生預先在家中自制一個鐘面模型帶到課堂中來。學生在自制鐘面模型時，通過自己獨立探究或者咨詢家長，已經(jīng)認真地自學了一次教學內容了，所以，課堂教學時，學生就非常容易理解與把握“時分秒”的知識了。再如教學“將正方體鋼胚鍛造成長方體”這一內容時，為了引導學生理解與把握變與不變之間的關系，我要求每位學生將橡皮泥先捏成一個正方體，然后再將之捏成一個長方體。如此，學生輕易地體會到了二者體積保持不變的道理。教學完“圓柱與圓錐”這一內容后，學生雖然理解了二者之間的關系，然而，在遇到圓錐、圓柱體積相等，圓錐高7厘米，圓柱高幾厘米之類的數(shù)學題目時仍感覺困惑。我同樣通過指導學生用橡皮泥捏一捏的途徑，引導學生理解與把握了這一教學內容。學生由此感受到了“做數(shù)學”的快樂。

四、引導學生反思體驗求知過程

除了學習，學生還需要對于自己的學習方法和效果進行反思。這需要教師的合理與及時的引導，反思知識獲取的過程和錯誤產(chǎn)生的原因。正所謂“溫故而知新”，通過學習的反思可以有利于深化知識的掌握和理解，實現(xiàn)自身的體驗，為學生綜合能力的發(fā)展打下基礎。因為反思本身也是一種學習，有利于深化正確的認識，加強自身的體驗，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。解決“連續(xù)兩問的應用題”時，很多學生容易受到前一個問題的影響而混淆數(shù)量關系，有這樣一道習題：體育用品店原有160個籃球，賣出一些后還剩88個，賣出多少個？又進了50個，現(xiàn)在有多少個籃球？很多學生是這樣列式的：160-88=72（個），72+50=122（個）。顯然，他們受“連續(xù)兩問應用題”思路的負遷移影響而出現(xiàn)了錯誤，如何解決呢？我是這樣處理的：引導學生反思第一步所求的72是什么？要求第二步還必須知道什么條件？如此一點撥學生豁然開朗，新的解題思路打開了，問題迎刃而解。學生通過自我反思，清晰地感受到連續(xù)兩問應用題和一般兩問應用題之間的區(qū)別，體驗到數(shù)學求知的真實過程。

將體驗學習應用在小學數(shù)學教學中既是新課程理念的要求，也是學生發(fā)展的需要。所以，在進行數(shù)學教學的過程中，教師一定要根據(jù)實際的教學內容和學生的實際發(fā)展情況合理的運用體驗教學，以便于有效的激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體作用，使學生的主觀能動性得以發(fā)揮，只有這樣才可以有效的提高學生的學習效率，并促進教學質量得以保證。

參考文獻：

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