小學語文教學中情境教學的實施方法

【摘 要】新課改對教學方式提出了更高的要求，小學語文是小學課程中非常重要的組成部分，因此小學語文教學方法應該更加貼近生活，情境化教學就是將課本知識與實際生活結合起來，將知識用真實的場景演示給學生，這種教學方法可以使小學生更易消化，從而有效提升教學質量。本文從小學教育教學方法出發，探討情境式教學方法對教學的積極作用，為小學語文教育提供參考。

【關鍵詞】小學語文；情景教學；實施辦法

引言

小學語文對小學生教育起著至關重要的作用，語文知識是小學生理解新知識、認識新事物的基礎，以往的小學教育非常注重聽說讀寫，學生是基于記憶去學習新知識，這樣的學習過程不利于學生快速理解和吸收知識，情境化的教學模式就是將真實的生活場景搬到課堂中，學生可以在學習中更有效的消化知識點，加深了對知識點的印象，這主要是由于小學生處于形象思維的發展階段，進行情景教學很有利于學生對于教學內容的理解。同時情景模式增加了教學的趣味性，使得學生更喜歡學習，熱愛學習，并且在娛樂的過程中學到知識。

一、通過游戲化教學，使學生進行角色扮演

教師在備課時就需要將多媒體課件制作好，在對小學生進行教學時，就需要少文字多圖片多視頻的模式，這樣更利于學生對于課堂學習內容的理解。教師需要將所有課堂內容全部呈現在多媒體課件上，以方便學生的自主學習。在教學的過程中，對于有些人物以及對話較多的課文來說，可以采取角色扮演的教學模式來進行課文內容的教學，教師也可以參與到其中，與學生一起體驗學習，從而達到更好的教學目標。

多媒體技術的發展為人們的生活帶來了極大的改變，同樣的，將多媒體技術應用于課堂教學中能夠有效提升教學效果。而由于小學語文教材內容的繁雜性，傳統的教學方式難以調動學生學習的積極性，反而增大了學生的壓力，甚至使學生產生厭學情緒。多媒體設備的優點就是將一切事物可以通過圖片以及視頻進行具體化，從而使得學生更易理解。

比如小學語文課本中的《漁夫的故事》一文，其中包括了漁夫與魔鬼兩個角色，在扮演時還需加上旁白一起進行表演，教師可以通過多媒體為學生設計一個海邊的場景，讓學生自由組合，鼓勵學生進行角色扮演，不局限于漁夫與魔鬼兩個角色，可以任意創設角色，包括小魚、海星等等。使學生們一起參與進去，生動的將漁夫的善良以及魔鬼的邪惡表現出來，這不僅增加了學生學習的趣味性，同時也能夠引發學生積極的思考，從而完成教師的教學目標。

二、開展體驗式教學，使學生置于情景之中

在教師實際教學過程中，很多教師的教學目標并不明確。通常小學教師在進行教學時會采取講授的教學模式對學生進行填鴨式的教學，目的是需要學生將教學內容記住而不是理解，這不符合新課改下的教師觀。教師是學生的引導者，需要對學生進行正確的引導。如果僅對學生進行內容方面的教授將對學生的全面發展是極為不利的，學生沒有辦法發揮自己的優勢，每個人都是一個樣。教師沒有關注到學生自身的發展，只是想要完成學校派給自己的教學任務而已。

對于小學語文課本中很多非常好的內容來說，教師可以開展體驗式的教學模式，可以通過讓學生自己閱讀或者組合表演來理解課文中的內容。情景教學是一個很好的教學模式，能夠使學生置身在課文的內容之中，從而對課文內容有一個深入的理解。

比如小學語文課本中《小猴子下山》一文，讓學生通過體驗式教學的方式，從而明白在做事情的時候不能朝三暮四，做一件事應該認認真真的完成后再做別的事情，這樣最后才不會什么也得不到。

三、利用多媒體技術，為學生創設教學情境

隨著科技的進步以及社會的不斷發展。當下，多媒體教學已經普及到了各個學校之中。學校利用多媒體進行教學也得到了很不錯的效果。在小學語文教學中，教師在課堂中可以為學生播放與所教內容相關的視頻，或者播放與所學內容相關的圖片，從而達到教學的目的。將多媒體技術引入課堂可以極大地改善以往課堂的枯燥性，將知識生動地表現出來，增強教學效果。學生在多媒體教學中，獲得了較高的趣味，主動的進行了相關的思考，對教學內容的記憶有所加深。另外，部分教學內容具有一定的發散性，小學生對事物的看待角度不全面，通過多媒體，教師對教學內容進行了擴展，降低了理解難度，有助于教學工作的全面深入開展。

比如小學語文課本中的《與象共舞》一文，教師可以通過網絡進行搜索將大象相關信息進行有選擇的挑選，從而通過多媒體呈現給學生，讓學生對于大象這種動物有一個深入的了解，同時對于大象的習性以及大象的棲息地有一個簡單的了解。通過多媒體也可為學生播放與大象生活現狀相關視頻，使得學生對于大象的生存現狀有一個了解，從而明白要保護動物。視頻以及圖片的形式能彌補文字表達的不足，讓學生對所學知識有更深刻的理解。

四、結束語

總之，情境教學方法不是把主動權完全給學生，教師需要適時地加以引導，而不是事事代替學生或是完全不管學生。只有合理利用情境教學方法才能在小學語文教學中取得更大的教學成果。靈活的課堂能夠極大地激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率，助力學生發展。

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作者簡介：劉冬芽（1977-），男，湖南衡陽常寧，專科學歷，小學二級教師，常寧市蓬塘鄉田尾完全小學，主要從事小學語文教學工作。