淺談《指南》背景下支持幼兒發展的高效課堂教學

吳燕

【摘 要】只有立足幼兒發展的教學才能稱為高效課堂，我們力爭通過理念、能力、態度的調整，努力實現課堂教學高效化。

【關鍵詞】指南；幼兒發展；高效；教學活動

前幾日特意觀看了上海名師應彩云老師的幾個教學活動。應老師的每個活動都不是純粹的知識教學，它兼顧了太多的內容。比如幼兒興趣的激發、情感的培養、與人交流的技巧，以及看、傾聽、回應等綜合因素的培養……這些素質的培養，又都不是單個活動的簡單片段，而都指向于幼兒終生的發展。在活動中，她一直強調要說完整的話、傾聽別人也是一種禮貌等等，她所指向的都是基于為幼兒今后的生活做準備的核心素養，充分體現了陳鶴琴老先生“生活即教育”的理念。分析以上問題后，我覺得要提高課堂教學的效率，我們可以從以下面幾方面著手：

一、教師在理念上要更新

《指南》再三強調幼兒園教育要以幼兒為主，教師為導。老師們要正確理解“支持”的涵義，正確定位好自己的角色，千萬要杜絕、摒棄以教師教為主，幼兒學的教學模式，要多開展以激發幼兒學習內驅力，引導幼兒主動學習的教學模式。

要明確支持誰的問題——“支持兒童發展”，而不是幼兒配合老師完成教學活動。目前，在某些教師身上還是能發現一些老師令孩子聽命自己的現象，為了完成教學，讓孩子這樣那樣，指揮著孩子的行為，這是極其違背《指南》精神的現象，要不得！

瑞士的著名的教育家和教育改革家裴斯泰洛齊曾經說過：“人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發展的藝術。教育意味著完整的人的發展。”因此，我覺得一個高效的教學活動必然在重視智力的培養的同時，也兼顧非智力因素的培養。

幼兒教育有五大領域，五大領域又各自有自己的教育目標，而每個教學活動都有其獨特的發展目標，但所有的目標始終都離不開以《指南》為導向的綜合目標——最終培養社會人的目標。人人都說21世紀是個“知識大爆炸”的時代，知識更新的速度不斷加快。教育也隨之百花齊放，不少幼兒園都在課程開發的路途中。為成為一個社會人，幼兒階段應具備的素質《指南》都提出了具體的可操作的內容，所以我覺得圍繞《指南》思考開展的活動，應該不會差到哪兒去。

二、要不斷提升自己的能力

當然有先進的理念，沒有行動跟上是遠遠不夠的。我們只有不斷提升自己的教學能力，并付諸于行動，教學才能產生實際效益——促進幼兒的發展。那么，老師在哪些方面做出努力，可以幫助我們提升自己的能力，我覺得首先教師要強化自己的基本素質，多學習《指南》，領會、參透《指南》精神；其次多向優秀的名師學習，參悟她們巧妙的構思，靈活的應對，智慧的引領；最后，多實踐，多磨課，多寫反思、不斷調整自己的教學行為，以幼兒發展為目標，注重幼兒全方位培養，特別是核心素養的培養。

三、要精心準備教學活動

（一）生活化、游戲化教學內容的選擇，是高效課堂的前提

幼兒園一日活動都是教育，是一個教育整體，包括專門的學習活動、游戲活動和生活活動，專門的學習活動指集體教學活動，只占極少的時間，所承載的內容亦有限，因此，要讓集體教學活動在單位時間內發揮其應有的效果，完成教育目標，精選教學內容這一目標載體非常關鍵。關注價值：教學活動的目的是促進幼兒的發展，因此，教師在設計教學活動時應根據幼兒的興趣、經驗、周邊環境等因素思考活動能給幼兒什么，想要幼兒發展什么能力和品質。

要在幼兒的已知和未知之間選擇教學內容；挑戰點應符合幼兒經驗水平和最近發展區。

（二）科學的組織形式和靈活的教學方法的選擇，是高效課堂的關鍵

要科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法。教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法和教學手段。《綱要》提出“要注意教師直接指導活動和間接指導相結合，凡是幼兒能夠自己探索內容，要采用間接指導的方法” 指出“凡是幼兒能做的，應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想”。要把提問權、選擇權、參與權還給幼兒。教師能根據內容、幼兒人數、材料進行合理的搭配，每一個環節的設計都有突出的特點，讓幼兒在一波接一波的熱情中學習，孩子才能在良好的情緒中獲得發展。

（三）豐富、適宜的操作材料的提供，是高效課堂的載體

受動作水平和思維發展水平的影響，幼兒對客觀事物的認識多數停留在直接的、具體的、描述性的感知經驗（體驗）層面，而非間接的、抽象的、解釋性的知識。由此教師對幼兒進行教育時重在提供豐富的感知材料，引導幼兒與材料充分互動，促使幼兒主動建構知識、獲得有效發展。

作為教學必不可少的學習操作材料，老師在選用它時，首先要考慮的是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務。而不能隨便信手拈來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現與使用都是需要經過思考后才能確定的。

其次，選用什么樣的學習操作材料，要與本活動的內容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學習材料應在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關的知識和解決問題的辦法。

再次，學習操作材料的選用，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發幼兒的學習興趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”準備既繁瑣又無效的操作材料。

（四）最后，教師應本著“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料。一個教學活動中要達到多個目標或解決多個問題，在有限的教學教程中是很難真正落實的。所以，以“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，更能讓幼兒對某件事做深層的探究與思考。當然，這對教師選擇、挖掘材料、設計操作程序等都提出了更高的要求，積極有效的師幼互動，是高效課堂的保障。

（五）引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用

有效的教育活動要以幼兒的原有經驗為基礎。幼兒的知識結構是在他們自我構建的過程中完成的。因此，我們在集體教學中，要多運用兒童本身的資源，讓孩子在相互學習，相互幫助中共同成長。

高效的課堂教學一直是每個老師追求的理想目標，提高教學效率的方法亦有多種，這還需要我們不斷從思考與實踐中去獲得。