混合式教學

于文婧++王鳳秋

摘 要：隨著信息網絡技術的不斷發展，慕課（MOOC）作為一種新興的大規模開放式網絡課程正逐步在高校中普及，但在實際的應用過程中，也逐漸暴露出自身的不足。如何使慕課平臺更加完善，并使之在高校課堂中得到有效利用，是一個亟待解決的問題。慕課與傳統教學模式相結合的混合式教學綜合了二者的優勢，極大地促進了有效課堂的建設。

關鍵詞：慕課；混合式教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0019-02

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規模開放式網絡課程，它是基于全球知識共享理念發展起來的在線教育平臺，最早由美國發起，旨在讓普通人也可以接觸到世界高水平大學僅面向少數精英的優質課程資源。它是開放課程和網絡學習發展到更高階段的產物，是通過新技術來實現知識學習、知識交換的新興學習方式[1]。慕課的概念和實踐也被迅速引入我國，大有方興未艾之勢，這種全新的教學探索，能否成為未來高校教學改革的趨向，在追捧的同時也需要冷靜地思考。

一、慕課應用于高校教學中的優勢與不足

慕課之所以能夠在短短的幾年內就形成了席卷世界的大規模在線知識共享的浪潮，與其獨特的資源優勢和創新的教學理念是分不開的。首先，它做到了真正的開放和資源共享。學習者可以根據個人的需要和興趣選擇相應的課程，沒有固定的時間、地點、人數的限制，使之具有巨大的靈活性。其次，改革了單一的傳統教學模式。大數據時代的來臨，不僅促進了政治、經濟、文化領域的發展模式的轉變，也給傳統教育模式帶來了深刻影響和變革。相較于傳統教學模式中對學生的高度約束，慕課是一種完全的自由選擇，這種選擇依據的是興趣，而不是學校、教師的硬性規定。最后，促進了全民教育、終身教育理念的構建。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調中國要堅定地實施科教興國戰略，要創新教育方法，努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會。慕課平臺的發展，打破了名校的圍墻，不論國別、年齡、學歷、知識背景，你都可以在任何時間、任何地點學到你所需要并感興趣的知識。這使全民教育、終身教育進入了一個嶄新的發展階段。

隨著慕課逐步走入高校課堂，其弊端也相繼暴露了出來。首先，相較于傳統教學模式，慕課形式的教學無法及時了解學生學習需求，缺乏教師與學生的互動交流和情感溝通，對于學生在課堂學習中存在的問題不能進行及時的、有針對性的解答。其次，在信息網絡化的大環境下，慕課資源難以高效整合，很難形成系統的知識理論框架。最后，慕課缺乏對學生應有的約束力，學生的參與感較低，進而導致學生缺乏實踐和創新的能力。變動的教學內容和“非結構化知識”容易導致教學目標模糊，實踐教學離開現場指導也很難傳授操作要領[2]。

二、混合式教學：實現慕課與傳統教學的有機結合

如何使慕課成為高校課堂教學改革新的契機？慕課與傳統課堂教學相結合的混合式教學是一種行之有效的教學改革策略。將二者的優勢有機結合，可以彌補各自的不足，使慕課在高校課堂中真正實現有效利用。

（一）混合式教學可以拓展傳統教學的資源

傳統教學模式過于枯燥陳舊，忽略了學生的感受，一味地追求知識的不斷疊加和積累，學生只能被動地接受，很難激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，學生容易出現厭學心理，將慕課教學帶入課堂不但可以使知識面有所拓展、框架更加明確，還可以提高學生的關注度，激發學生的學習興趣，讓課堂更具活力。一些慕課課程中穿插的類似于游戲的練習和階段性測驗不僅可以學生鞏固所學知識，還可以為課程學習增添趣味，使學生積極主動地參與其中。教師在完成了既定的教學目標并保證學生對于所學知識充分理解后，可以根據學生的興趣和偏好利用慕課平臺的優質課程資源進行課外拓展，豐富學生的知識儲備，從而培養知識面廣、創新力強的優秀人才。

（二）混合式教學可以延伸教學的空間

混合式教學實現了教師課堂授課為主、慕課的高效參與為輔的教學模式。學生可以利用慕課平臺進行課前預習，在上課之前就對課程內容進行初步了解，對于不能理解的內容在教師講授過程中著重學習，在課后可以建立自由討論區，進行同學間與教師間的交流和討論。教師可以利用慕課平臺對于學生提出的問題和困惑進行實時解答，并對課堂講授時的不足之處予以補充和完善，對學生的課堂狀態及對知識的掌握情況進行追蹤，利用大數據分析技術明確學生的具體情況進而形成個性化的評價和指導方案。線上與線下相結合的教學模式，可以增加學生與教師的交流機會，在學習知識的同時有利于培養師生感情，使學生接受更多的來自教師的人文關懷。

（三）混合式教學可以發揮“雙主體”的教學作用

教師可以充分發揮在混合式教學中的主導地位，徹底轉變“傳道授業”式的傳統教學模式，利用內容充實而且時間較短的慕課“微課程”把對于知識的深層次理解穿插其中，輔助學生制定學習方案和目標。還可以利用慕課資源的優勢，提高自身的教學水平，完善知識結構，并在實際教學過程中形成自身的特點。以學生為主體，就要尊重學生的個性發展，尊重學生的興趣愛好，增強學生的自主性和主動性，充分利用混合式教學法可以為學生營造一個更加自由、更加靈活的學習平臺，使學生更加主動地參與到課堂學習中來。混合式教學改變了傳統教學模式中教師與學生的主被動關系，能夠兼顧兩方面主體的需要。教師在授課時是與學生共同學習、共同進步的過程，而學生也依賴于教師在課堂上的適當約束和正確引導。

（四）混合式教學可以提升教學質量

有效提升教學質量是混合式教學實施的出發點和落腳點。隨著慕課逐漸走入傳統課堂，不論是學生“學”的質量還是教師“教”的質量都在不斷地提高。擁有大數據分析技術支持的慕課平臺為學生提供了全球性、無地域限制的優質課程資源，打破了世界名校的知識壁壘，不僅開闊了學生的眼界，也切實地使學生形成了更加開放、發散的思維模式，從而更好地吸收所學知識并能將學習到的知識為己所用，大大提高了學習質量。在傳統教學模式中，由于教師的高度的主導性，使學生缺乏積極性和自主性，學習熱情不高，因此對于所學知識的吸收和理解也必將大打折扣。教師對于學生學習狀態和知識掌握情況的了解也只限于課堂提問和考試。混合式教學能夠使教師及時把握學生動態，了解學生知識的掌握情況，根據實際情況建立有效的反映機制，避免了無用功造成的時間和資源的浪費，進而豐富教學層次，提升教學的質量。

三、混合式教學實施的困境及對策

復旦大學副校長陸昉指出，“以慕課為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單地趕熱鬧”[3]。我國高校的慕課教學正處于發展階段，在課程設置、知識整合、資金投入等方面仍存在不足，如何建構具有普適性的混合式教學法進而提高教學質量是一個亟待解決的問題，雖然隨著慕課的大規模普及，許多大學也相繼將慕課帶入傳統課堂開展教學，但也存在許多難題。

首先，一些習慣于傳統教學模式的教師已經形成固化思維，無法適應慕課參與下的課堂教學，導致教師的積極性、參與度不高，對慕課的認識和了解不夠深入。而且這種教學模式目前只適用于部分課程。高校課程的形式種類繁多，例如，專業課、選修課、通開課等，單一的模式很難適應多種教學情境的變化。其次，難以保證充足的資金支持。很多高校對于慕課參與的有效課堂建設還有一些保留，甚至有些高校仍處于觀望狀態，所以很難投入足夠的資金進行慕課平臺的初期構建。最后，混合式教學法缺乏系統的理論支撐、完善的經驗指導和有針對性的實證研究。

針對以上問題，我們應該及時有效地采取相應對策加以解決。

第一，轉變教師觀念，鼓勵教師參與。在信息網絡化，知識全球化的大背景下，日新月異的高新技術正在不斷融入教學和學習之中，那些固守傳統觀念，不懂得與時俱進的教師必定跟不上教育大發展的步伐。所以教師應及時轉變觀念，努力學習并將慕課融入到課堂教學之中，完善自身的知識結構，實現傳統與創新的不斷融合、教師與學生的協同合作，提高教學質量和水平。學校也應采取相應的措施，如組織教師集體學習、優秀教師參與指導、進行定時考核等提高教師的專業素質，轉變教師的觀念。混合式教學需要教師投入更多的時間和精力，包括擇選課程、課堂引導等，所以學校應實行獎勵津貼制度來鼓勵教師積極參與。

第二，增加資金投入，完善平臺建設。充足的資金支持是慕課平臺得以完善和發展的根本保證，慕課參與到傳統課堂教學需要先進的技術支持，這也必將導致教學成本的不斷升高，如果沒有充足的資金投入，是無法實現真正的混合式教學的。教育部在2012年3月頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確指出要大力開展信息技術與教育教學實踐的深度融合，以教育信息化破除長期制約教育發展的瓶頸，努力實現信息技術對教育理念、教學方法、教學手段的革命性影響。國家的政策性財政支持將大力推動慕課的發展，此外，學校應該清楚地認識到教育信息化發展的大趨勢和混合式教學的獨特優勢，積極投入經費進行慕課平臺建設，使混合式教學擁有豐富的線上優質的課程資源和完善的技術保證。

第三，在混合式教學逐步走進高校課堂的同時，擁有豐富的并且完善的理論支持和指導性研究是當務之急。研究者和教師應時刻關注混合式教學的發展動態，加大理論和實踐研究力度。在慕課與傳統教學模式相融合的過程中，由于各國的教育模式不同，暴露出的問題也不盡相同，我們在學習研究的同時，也應從我國高等教育的實際出發，探索慕課與傳統教學結合的最佳模式，提高高等教育的教學質量。

參考文獻：

[1]吳愛華.大規模網上開放課程（MOOCs）的優勢和不足及

其對大學教育的影響[J].大學圖書館情報學刊，2014，（5）.

[2]過宏雷，崔華春.慕課：高校教學模式的全新挑戰與變革

契機[J].湖南師范大學教育科學學報，2014，（5）.

[3]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？[N].光

明日報，2013-07-16.