讓識字與體驗“結緣”

孔姍姍

[摘要]漢字蘊含著豐富的文化內涵，識字與文化積淀應是同時并舉的。為解決低年級識字教學中的重點不突出、識字受“冷落”等問題，筆者認為，可多讓學生通過體驗學習，在學習中發現識字的樂趣、竅門，感受漢字的魅力。活動體驗、經驗體驗、字理體驗是小學語文低年級識字教學中的體驗學習策略。

[關鍵詞]識字教學 體驗 發現

一、找尋體驗學習的身影——小學語文低年級識字教學現狀

1.識字重點不突出，識字、閱讀兩分離

在低年級識字教學中，非常突出的一個問題就是重點不突出，面面俱到，平均用力。對于每課的十多個生字，教師總是不放心地帶著學生逐個讀字音，分析字形，機械呆板；也有教師花大量時間，追求閱讀形式上的熱熱鬧鬧，而對生字不理不睬，僅僅在課文講讀之后集體讀幾遍；還有教師采取“兩段清”的方法，先帶領學生集中識字，進入課文閱讀環節，就把生字撂一邊，以至于學生學完課文后仍感覺許多生字是陌生的。事實上，識字與閱讀是相輔相成、相互促進的。

2.閱讀教學“偏愛”體驗，識字教學處備受“冷落”

學生對語言的模仿不是在強化的基礎上發生的，而是在正常的環境中發生的語言習得模式，所以“用語文”才是“教語文”“學語文”的實質，因此，語文教學應多創設實踐活動。但是，我們的語文教學大都著重在閱讀教學中創設各類實踐活動，殊不知，每—個漢字都是在中華歷史文化的浸潤下產生、發展和演變的，它具有豐富的古代文明內涵，體現了中華民族的文化心理，具刁掉越的組義性。因此，識字教學中的對漢字文化的體驗也是必不可少的。

二、探尋體驗學習的新面貌——體驗+發現

體驗學習以創設“體驗情境”為支撐，使學生通過親身經歷，自行發現和建構知識，生成意義、產生情感、并在實踐中檢驗反思，以達到促進學習、發展能力和豐富生命的目的。學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。體驗學習就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗、自我發現為主要手段的學習方式。

三、追尋體驗學習的路徑——小學語文低年級識字教學中的運用策略

1.活動體驗.發現識字的樂趣

[《小鷹學飛》教學片段]

師：小朋友們，你們看“鼓”這個字，古時候是說軍隊打仗時，士兵拼命擊鼓來鼓舞士氣，在這篇課文里，小鷹也像個戰士一樣鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛呢，我們一起來做做動作吧。

生學小鷹拍動翅膀。

師：小鷹用足了力氣呢！

生加大拍動翅膀的幅度。

師：看看“拼命”的“拼”有個提手旁，拍動翅膀的力氣可大了！

生又加大拍動翅膀的幅度。

師：小鷹，你們累不累？

生：累——

師：哪只小鷹來對老鷹說？

生讀小鷹的話。

師：小鷹一邊說一邊喘著氣呢！

生再讀。

師：小鷹說話的語氣很急呢！

生再讀。

傳統的識字教學，教師總是為識字而識字。在此教學片段中，教師摒棄孤立的識字方法，將生字詞的教學融入具體的語言環境，學生通過再三模擬小鷹學飛的情景，采用層層朗讀的方式，不知不覺就理解了“鼓起勁兒”“拼命”“急促”“喘著氣”等詞語的意思，認識了“鼓”和“拼”。模擬活動，讓學生參與與真實情景相似的活動，調動學生的動覺、感覺參與進行思考，進而探尋學習內容的特性。當學習的生字詞較為抽象或者難于理解的時候，就可以通過現場模擬，讓學生在親身體驗中自我發現，自我領悟。

2.經驗體驗，發現識字的竅門

[《自選商場》教學片段]

師：“今天，老師帶同學們去一個你們喜歡的好地方。”

生：“老師，去哪呀？”

師笑著說：“仔細看就知道了。”（屏幕上出現了一排排貨架，各種各樣的商品）

生1：“是萬佳超市，我去過。”

師：板書自選商場。你們見過‘商場這兩個字嗎？誰有好辦法再見面就能認識它們呢？”

生2：鑫利商城的招牌上，有“商”，校門口的小商店墻上也有“商”，上下學多看幾眼就記住了。”

生3：我經常吃火腿腸，火腿“腸”去掉“月”字換上“土”就是商場的“場”。

生4：“商”字的上面像商場門上的牌子和燈，下面像商場的門，門上掛著簾子。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”漢字來源于生活，識字教學也應該回到生活。生活經驗的遷移，能激發學生的識字興趣，讓學生自我發現主動識字的方法，體驗識字的成功感，學生的識字能力自然而然就會得到提升。

3.字理體驗，發現漢字的魅力

[《小動物過冬》教學片段]

師：知道了小燕子的打算，那小青蛙、小蜜蜂呢？

出示：我不到南方去，就在這里過冬。……等到來年春天再出來找蟲子吃。是的，小青蛙說：我準備吃得飽飽的（點紅），過兩天鉆到泥土里，好好（點紅）。你看，小青蛙在說話的時候用了兩個“飽”，“兩個“好”，這樣說話用詞有什么好處呢？我們來演一演，感受感受。我怎么說，你們怎么演，（師：我吃飽了。有的學生摸肚子了。）（師：兩個飽。我吃得飽飽的。把肚子挺起來了。）誰來告訴我，有什么不同？

生：“飽飽的”說明肚子都鼓起來了。

師：是的，飽得都有點脹了。那現在你知道“好好睡上一大覺”也就是說他睡得——

生：他睡得很香了。

師：那你們能把感受讀出來嗎？

師：它一直要睡到來年的春天，這可真是——

生：一大覺！

師：咱們一起來讀讀小青蛙的話。

師：現在我們知道小青蛙過冬的方式就是睡大覺，注意它可是要鉆到泥土里去睡的。讀：鉆。我請小朋友認一認這個字。（出示：鉆的圖片）你們看，在古時候是一支鐵箭，有力的都把土墻給射穿了。這就是“鉆”。誰來讀一讀？

師：小青蛙是怎么鉆到泥土里睡大覺的呢？我們一起去看一看。瞧，它是怎么鉆的？

生：它用后腿鉆洞。

師：用后腿往土里——鉆。你們看得真仔細，咦，它怎么停下來了？

生：鉆進去要用很大的力氣。

生：它想休息一下，在喘氣。

師：是呀，因為往里鉆是很費勁的，看看，它接著往里面——鉆。累了再歇一歇，瞧，它鉆進去了。

師：原來，鉆到泥土里是要這么用力的呀。這個鉆字用得可真好。誰能把小青蛙鉆的樣子讀出來。

（生讀。）

根據漢字的構形理據進行識字教學，從漢字本身表達的字理上分析字的音、形、義，能大大減少錯別字的出現。在識字教學中滲透漢字文化，感知漢字的形象性和系統性，了解漢字的起源，體驗漢字背后的中華文化，讓學生發現漢字的美感和奇妙，讓學生的腦海中充盈中華文化的精髓。這樣的識字教學才顯厚重，才有品位。

總之，低年級的識字教學應關注學生的識字興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，而體驗學習目標的第一層次就是培養學生對學習及其內容的興趣，通過創造適合學生學習的活動或環境，讓學生對所學知識產生好奇，這種好奇促使學生產生繼續學習和自主探索的欲望。因此，識字與體驗的“結緣”，正是架構起了學生主動學習漢字的便捷橋梁。