淺談提高初中語文課堂教學互動的有效策略

徐崇明

【摘要】傳統教學模式已經無法滿足新課程標準的教學要求，初中語文課堂教學進行模式創新并開展互動式教學意義重大。本文旨在對互動式教學進行分析，并提出在初中語文課堂教學中提高互動教學效率的建議和教學策略。

【關鍵詞】初中語文；課堂互動；互動教學

教育最根本的目的就是挖掘人的真正價值并使人的天性得到釋放，教學活動是一個互動的動態化過程，教師在進行信息輸入的同時也得到信息的反饋，學生不僅是接受知識的主體，更是進行反饋的主體，教師與學生之間的關系不是靜止不變的，而是實時進行互動的。然而傳統的教育教學方式是灌輸性過強的填鴨式教學，極大地束縛了學生課堂主體作用的發揮，也導致了初中語文教學模式的僵化與落后，無法為學生進行高素質高水平的人文素質培養，也限制了學生發展的可能性。而互動式教學不僅體現了課堂教學的實質，還能極大地活躍課堂教學氛圍，為學生和教師提供了互相交流、交換信息的機會，加強了師生之間、學生之間的聯系與互動，提高了初中語文課堂教學的效率和質量。

一、創設教學情境，營造積極互動的課堂氛圍

互動式教學中最重要的部分就是教師要為學生創設和營造平等積極的互動氛圍，建立師生之間平等和諧的交流互動關系，輕松愉悅的課堂氛圍是實現互動教學有效性的基本保障。初中語文教師在開展互動式教學時應當明確自身角色定位，是課堂的引導者而不是主導者，是幫助者而不是觀察者，不能夠任由學生無條件、無限制的自由發揮，教師務必要積極引導學生進行課堂交流互動，使每一位學生都能參與到互動教學課堂中。互動性強的教學情境與輕松活潑的課堂氛圍是初中語文互動教學的前提，能夠加深學生對課文的理解和把握，從而在與教師和其他同學進行互動溝通時做到暢所欲言、各抒己見。

例如，在進行《春》的學習時，教師可以使用語言為學生描述春日景象，要求學生說出自己對春天的印象并與小組成員進行交流，或者通過播放反映春天的紀錄片、影像資料等為學生營造積極的互動氛圍。

二、精選課堂互動教學內容，激發學生互動積極性

初中語文教學的任務和目標是提高學生對于事物的感知能力和認知能力，學生在接受認知能力培養時需要教師的幫助，從而激發學習興趣、培養獨立思考的習慣和能力。在進行互動教學的過程當中，教師務必要進行互動教學內容的選擇和甄別，為學生選擇和布置真正具有價值和探討意義的內容，或者為學生提供能夠從多個角度進行發散思考的文本，使學生都能夠在不斷地探索與學習過程當中增加知識儲備，進行知識積累。此外，教師在進行互動教學內容選擇時，還應當不拘泥于教材給定的范圍和題材，而是超越教材、豐富教材，從多個角度進行問題的設置并激勵學生大膽思考、敢于想象，使學生的發散思維能夠得到有效培養。趣味性強、逆向思維、創新性教學內容能夠有效激發學生進行互動交流的積極性，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學《皇帝的新裝》這篇童話故事時，教師可以要求學生與其他同學交流自己曾經讀過的童話故事，或者為學生選擇出價值觀積極向上、引導人向善的童話故事，與學生共同探討。

三、采取多樣化課堂互動方式，提高互動教學有效性

初中語文教師在進行課堂互動教學時最多采用的方式往往是課堂提問，盡管提問能夠集中學生注意力、調動學生積極性，但作用時間短、覆蓋面積小，不能確保每一位學生都能夠得到互動的機會。這就需要初中語文教師能夠創新方式方法，進行多樣化的課堂互動教學，避免由于互動形式單一而造成學生的厭倦情緒與逆反心理。初中語文互動教學有效性的提高有賴于教師有意識的引導和多元化互動方式的選擇，不僅可以加強教師與學生之間的提問互動，還可以促進學生之間的小組互動效率，甚至可以為學生提供自由互動的方式，通過自由小組組合、小組成員互換等方式提高課堂教學的有效性，使學生能夠以多種角度進行問題的思考和解決，提升問題分析能力和溝通交流能力。

例如，在學習《大自然的語言》時，教師可以向學生提出不同層次的問題，允許學生自由組合、自由討論，最后向教師進行匯報，說明大自然的語言到底是指什么，由教師進行反饋評價。

四、結束語

總而言之，教育體制改革和新課程標準為教師提供了廣闊的教學選擇空間和多樣化的課堂教學方式，教師可以根據實際課堂教學需求和教學任務要求進行教學模式的選擇。互動式教學是受到廣泛認可和關注的新型教學模式，對于提高初中語文課堂教學效率有重要作用。初中語文教師應當根據學生特點和需求，通過多樣化的互動教學模式、精選教學內容并為學生創設有利于進行多方互動的教學情境和教學氛圍，重視學生的課堂主體地位，調動并激發學生學習語文的熱情與積極性，加強學生與學生之間、教師與學生之間的溝通交流、信息反饋，使互動式課堂教學模式能夠成為有力推動語文學科教學發展的教學形式和教學途徑。

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