生活中體驗游戲中成長

毛彩云

【摘要】“生活·體驗”，就是以幼兒現有的生活經驗為基礎，給幼兒提供適宜的生活和游戲場所，讓幼兒在活動中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造。立足本園實際，我們堅持學習在先，將“生活·體驗”理念內化于心；堅持整合園內外各類資源，構建與開發園內“生活體驗館”和園外社會實踐基地；堅持支持幼兒在生活和游戲中的興趣需要，開展《指南》背景下的“生活·體驗” 活動的實踐研究，從而真正促進幼兒在生活中體驗，在游戲中成長。

【關鍵詞】生活；體驗；實踐

“生活”是指人的各種日常活動；“體驗”是指人在與外部環境的溝通過程中，通過各種實踐活動，對物質和精神的內省體察，從而獲得知識、技能，養成行為習慣，同時形成特定的情感、態度和觀念。“生活·體驗”，就是以幼兒現有的生活經驗為基礎，給幼兒提供適宜的生活和游戲場所，讓幼兒在活動中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造。

我園在意大利瑞吉歐和德國學前教育，以及陳鶴琴、陶行知等教育理念的影響和指導下，立足本園，博采眾長，結合省教育科學“十二五”規劃課題《園本式“生活體驗館”構建與開發的行動研究》，整合師資力量、社會資源等各方面的優勢，讓孩子走向真實的自然或社會，并嘗試構建與開發“生活體驗館”，搭建模擬社會、游戲活動的舞臺，開展了《指南》背景下的“生活·體驗” 活動的實踐研究，體現了我園“牽你手，走多彩路”的辦園理念。在開展過程中，我們根據實際情況進行全面分析、整體規劃，采取了一些有效的措施：

一、堅持學習在先，更新育兒理念

我們深知：教師是課程改革的主力軍，不更新觀念，不轉變對自身角色的認知，那么，課改將會事倍功半或勞而無功，從而流于形式。因此，從2012年12月開始，我園組織教師研究《指南》，建立學習制度，加強理論學習。全體教師不僅人手一冊《指南》，還有《指南》解讀、《指南》案例式解讀。通過按計劃自學、全園培訓、外出培訓、專題研討等形式，準確把握《指南》的教育理念、內涵和基本要求，把《指南》的內容學深學透，內化于心。

與此同時，我們深刻認識到：在幼兒的成長過程中，并不完全都是幼兒園教育，家庭教育對他們的終身學習有著至關重要的作用。所以，幼兒園和家庭雙方必須相互尊重、相互了解、相互支持、相互合作。作為教師的我們必須讓家長參與到幼兒園課程中來，更新家長的教育理念，提升家長的教育能力。由此，我園立足園刊、園務公開欄、幼兒園網站等載體，加大對家長的培訓和引領力度——刊登有關幼兒學習方式的優秀文章，舉辦“學前教育宣傳月”，開設園級《指南》家長學校，召開班本化“生活體驗”課程家長審議會，讓家長了解“學習《指南》、踐行《指南》”的價值與意義，轉變家長的觀念，達到家園雙向互動，共同促進幼兒身心健康發展的目的。

二、結合實際情況，優化園內空間

日本高杉自子在其著作《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點》中提出：幼兒園是孩子的生活場。朝著這個目標，我園首先縮減班額，從16個班級過渡到14個班級，從而確保每個幼兒有足夠的“生活場”。同時，緊扣“揚中市區域教育現代化建設水平提升工程”的契機，立足幼兒的興趣和生活經驗，全面改造東樓園所環境，努力將“生活場”的空間最大化、效益最大化。

2013年開始，我園用一年的時間全面改造園所環境，有效利用門廳、走廊、樓頂花園、樓梯底下等空間，綜合規劃了園內公共游戲區域，構建各類“生活體驗館”。一樓大廳現在改造成“開放式閱讀館”，幼兒置身于森林書吧中，自由選擇閱讀各類繪本。將一樓小班的大門從后面改到前面，原來的走廊設計成“家庭生活體驗”游戲長廊，這樣一改便于孩子到戶外活動，還給幼兒更大的游戲空間。二樓走廊成了家長和幼兒都喜歡的“親子科技生活長廊”，二樓大廳成為“寶貝廚房體驗館”，里面有各種烹飪游戲所需的材料，幼兒輪流去做加工食材、制作美食。周邊還有孩子喜歡的休閑吧、下棋區等。在加固改造時搭建了一座天橋連接東、西兩幢樓房。為了讓天橋發揮更大的作用，我們又在上面開設了“天橋建構館”。雖然我園在老小區里面，占地面積小，但還是利用大樓后面一片空地，開發了種植游戲區——“生態小農場”。

各類“生活體驗館”的誕生，為幼兒自主生活、自由游戲奠定了良好的基礎。

三、發揮資源優勢，拓展園外實踐

“社會實踐”是幼兒在社會實踐過程中，認識規范、掌握技能、體驗情感的活動。我園在幼兒社會實踐活動中，嘗試利用周圍自然環境和社區教育資源，讓幼兒能目睹、親身感受、親手操作、親自實踐。在幼兒園門口經常有這樣的鏡頭：孩子們手拉手，在所有老師和義務家長的帶領下前往小學、銀行、武警中隊、氣象站、消防指揮中心、社區污水處理廠等地方參加社會實踐活動。孩子們步行到消防指揮中心，走到消防車身邊查看里面的設備、觀看消防員訓練現場，穿上消防服親身體驗和平時的衣服有什么不同；帶著幾枚硬幣和老師同伴一起乘坐公交車到超市，根據自己手中剩下的錢選擇合適的商品，還會和小伙伴商量，對價位較高的物品幾個孩子合起來購買，還能耐心地等候付款。像這樣的活動還有很多，如：元宵節里欣賞花燈展；春天去公園踏青、放風箏；每過一段時間就會去農場——有時活動的重點是觀察母雞下蛋，有時是去菜田尋找蠶豆、南瓜，有時是帶上工具到大棚里采摘草莓，或是收獲樹上的銀杏、地里的紅薯等等。

在此基礎上，教師及時梳理幼兒的發現、及時反思活動的價值，從而讓課程進一步貼近生活、貼近大自然、貼近社會現實。

四、支持興趣探究，促進學習與發展

《3—6歲兒童學習與發展指南》告訴我們，在幼兒成長過程中，生活和游戲具有重要的教育價值，作為教師的我們必須要抓住其中的教育契機，及時支持幼兒感興趣的探究活動，以促進幼兒的深度學習。

因此，我園的“生活·體驗”課程尤為關注幼兒在生活和游戲中的興趣熱點、探究過程和自我發現。例如：我們以“沙子”為主題的探究活動就生成于孩子們一次自主游戲時意外的發現——那天大家都在走廊里玩游戲，有幾個小淘氣悄悄跑到樓梯上去了。后來，樓梯口也集中了一群孩子。他們有的用腳蹭，有的俯下身子用手在地上摸，興致勃勃地邊玩邊說著什么。我走近一看，原來是前一天晚上，一場雨將平臺上的沙子沖到了樓梯上，為孩子們送來了“玩具”。孩子們問我：“老師，樓梯上怎么會冒出一些沙子呢？”我抓住了孩子們這一興趣熱點，創造條件讓他們實際探究，連續生成了“哪里來的沙子？”“玩沙活動”“沙與人類”等系列探究活動。通過觀察、整理記錄，幼兒由淺入深地了解了沙的基本特性，以及沙與人類的一些關系。在活動過程中，幼兒不僅豐富了認知，也滿足和發展了探究的欲望和興趣，更萌發了科學的態度，提高了實踐的能力。

總之，隨著課程改革的逐步深入，我們重新認識了生活、游戲和課程三者之間的關系，創設讓幼兒獲得多樣體驗的生活化、游戲化的環境，順應幼兒的天性、興趣和需求，讓他們在主動探索中啟迪智慧、自由交往中塑造個性、豐富體驗中培養習慣，在真實的生活中發現真善美，讓幼兒逐步養成學會學習、學會生活、勇于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質，從而更好地體現游戲是幼兒的基本活動的理念，寓教于幼兒的一日生活中，有效推進課程生活化、游戲化。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]李華生，楊麗筠.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：中國對外翻譯出版有限公司，2012：12.

[3]高杉自子.與孩子們共同生活：幼兒教育的原點[M].上海：華東師范大學出版社，2009.