基于網絡環境的學生自主反饋英語寫作模式研究

朱秋娟+黃雅謙

【摘要】借力現代化的信息網絡技術的輔助，在實踐中，通過教師的統籌規劃，監督和具體指導，構建以“學生的自主反饋為主體”的新型二語寫作反饋教學模式與實踐。其預期的研究結果將直接用于指導我國的外語寫作教學以提高學生的自主寫作的能力和水平，也為信息技術人員改進優化系統，使其更好的為教學服務提供借鑒和參考。

【關鍵詞】網絡環境 自主反饋 英語寫作 反饋模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0116-02

一、理論基礎

反饋作為寫作教學的重要組成部分，一直是第二語言習得研究的重要課題，特別是自20世紀六七十年代以來，隨著心理語言學的產生，傳統的結果教學法逐漸被過程教學法所取代，主張在寫作教學中，從以教為主轉向以學為主，從寫作寫過的教學專項寫作過程的教學，從一稿制專向兩稿制或多稿制，鼓勵學生不斷反思和反復修改自己的作品。但是學生寫作中的錯誤究竟應該由誰來改正，教師，自動寫作評改系統，還是學生本人？這一問題在過去三十多年來一直是二語寫作教學理論與實踐關注的焦點。教師曾被認為是最有資格和能力給予學生作文評改的人，但是過程寫作法的引入使得傳統的寫作評改模式開始廣泛受到質疑，其中受到挑戰最大的是關于教師反饋的有效性問題。Truscott（1996）總結評述了20世紀70年代以來二語教學和相關實證研究，提出二語寫作中教師對語言的修正性反饋不僅無益，反而有害，主張完全摒棄這一改錯方式，持相同觀點的研究者還有Kepner（1991）； Lalande（1982）等。當然，以Ferris（1996）為代表的一些學者也質疑這一觀點，認為它太偏激，由此引發了二語寫作界的長達14年的一場大辯論，多位研究者參入其中，至今尚無結論。

隨著計算機輔助外語學習方式的出現，評改系統已逐步應用到寫作反饋教學中，雖然它與傳統的教師人工批閱相比，具有便捷，反饋及時，一目了然，省事省力等特點，但這一智能導師系統所面臨的最大挑戰就是其評改的信度和效度還有待進一步提高，以句酷批改網為例，它主要以句子為單位，評價其長短，句式變化，注重評價文中詞匯和語法的使用，在作文的思想內容，邏輯性以及篇章結構方面，批改網提供的反饋較少，其反饋有多為提示性的，較寬泛，不具體，無法準確的評估作文的內在質量。所以單純依賴自動寫作評改系統是無法達到理想的評改效果的，其在教學中的定位只能是輔助教與學的一種手段。

二、設計研究

最理想的二語寫作反饋模式應該是寫作的主體——學生，在現代網絡技術的輔助下，通過教師的訓練和指導，最終實現學生能自主反饋的終極目標。具體設計措施從以下幾方面進行：

1.制定計劃

目前的外語寫作教學主要是以寫促學，而本研究擬主要以改促學。所以如何通過提高學生的反饋技能來達到提高他們寫作能力的目的是此項目的關鍵。只有科學合理的反饋計劃統籌規劃教學才是順利完成的前提和保證，才可避免傳統的教師反饋存在著的一些問題，如不系統，不連貫，隨意性較強等。計劃設計的總體原則應是基于學生的語言熟練程度，語言知識的掌握情況，從易到難，循序漸進的訓練。計劃也是一個總體的指導性框架，涵蓋幾個學期的教學安排，確保幾個學期的教學的連貫性，漸進性。具體內容涉及每一學期需要完成的寫作及反饋任務，達到的目標，實踐過程及預期結果。教學結束后的監督評估機制也必不可少，可為下一學期的反饋教學計劃的修訂提供依據。

2.教師指導

在學生在線寫作的適當時機（一稿完成并經過多次修改仍不滿意后）提供切合學生實際的教師指導，更能引起學生的“注意”，收到更好的效果。指導內容可依據學生的實際寫作能力以及文本的要求制定，如提供優秀范文供學生賞析，以查找自己寫作的不足，馬上進行在線修改，針對每種文體設計出項目核查表供學生檢查修改錯誤。在傳統的寫作教學課堂里，講解寫作技巧，范文分析雖然是課堂活動的重要組成部分，但這種講述一般放在學生寫作活動開始之前，或學生完成一稿寫作，教師批改發現問題后，但無論是哪種情況，學生都很難把教師傳授的寫作技能運用到他們的寫作與修改中。所以在寫作前，學生因為沒有認真思考，對教師講解的寫作方法以及范文中供學習的“閃光點”不會給予足夠的注意，既然沒有注意，學習就不可能發生（Schmidt，1999）。 所以要最大限度的發揮教師的指導作用，及時發現問題，及時修改，學生也在不斷修改，完善的過程中學習和提高。

3.綜合評估

由于目前網絡手段技術上存在的缺陷，加上學生自身的寫作能力和水平的局限性，盡管他們的在線寫作過程經歷了反復多次的修改，還是有一些錯誤是學生自身無法偵查到和改到的，所以每次寫作任務完成后的綜合評估機制至關重要，可以有效幫助解決這一難題?？刹捎枚喾N方法發現和收集學生的問題，教師進行綜合整理，以備在下次寫作過程中解決。個別問題可通過教師點評環節解決；集體問題可在課堂教學中分析，講解。總之，是發現問題，解決問題。

三、研究意義與價值

與傳統寫作模式相比，學生自主反饋英語寫作其優勢主要體現在以下兩點

1.一文多稿，提高了寫作的數量和質量

傳統的紙質形式的英語寫作流程，每一稿的寫作加反饋都需要兩周時間，如果每篇寫作完成兩稿，按目前大學英語教學每周兩學時一學期共12周計算，學生每學期的寫作量只能達到3—4篇，這顯然不能達到寫作訓練要求的量，當然寫作的質量也無法保證。但依托網絡平臺進行的在線英語寫作模式一般每篇作文，在兩周內完成，最快可在一周內完成，雖然學生大部分能改到的都集中在詞匯及少數語言點，但逐漸培養了他們多次修改的習慣。這不僅提高了學生練習寫作的數量（一學期可達到6—7篇），也保證了每篇作文都經過了多次修改，質量也有很大提高。

2.角色轉換，激發了學生的學習潛能

從構思，寫作，修改，到提交這一寫作全過程都由學生獨自完成，無論是教師的指導，還是教師點評都要通過學生自己的領悟，體會再融入到他們的寫作中，這就是教育的宗旨與核心，完全以學生的“自主學習”為中心，充分激發他們的學習興趣和潛能，與傳統的寫作教學模式相比，實現了教師與學生的角色轉換，學生從以前的被動接受教師反饋，到現在的主動給同伴和自己提出反饋增強了他們的讀者意識；提高了寫作興趣和掌握英語寫作技能；提高了作文的質量意識。使教學的效果較以往更好，學生的進步更快。即使以后我們不在學生身邊，他們也能獨立完成滿意的作品。

四、總結

因這一研究在技術操作上的“可實現性和易于操作性”，所以可在我國外語寫作教學中直接推廣和應用，特別像大學英語教學，研究生公外教學等?？纱竺娣e推廣和應用。也可為教育管理及教育專家們制定更加科學，合理，切合現代信息技術的發展的教育政策，科學定位計算機網絡在教學中的作用，提供理論和實證參考。最后，本研究項目涉及到現代網絡技術在實際教學存在的諸多應用技術上的不足與缺陷，必將為信息技術人員開展智能計算機輔助語言教學研究，改進和完善智能系統，提高信度和效度，更好為教學服務提供幫助。

參考文獻：

[1]Ferris， D. R. Teacher Commentary on Student Writing： Descriptions & Implications [J]. Journal of Second Language Writing. 1996，8

[2]Truscott. J. Review Article， The Case Against Grammar Correction in L2 Writing Classes， Language Learning， 1996，6

[3]王穎.反饋與英語寫作[M].山東：山東大學出版社，2007.