大學英語基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級教學模式建構

唐晨芳

【摘要】隨著我國教學體系的不斷發(fā)展，在大學教育中，進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式構建。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，結合理論基礎和優(yōu)勢進行分析，從而闡述了大學英語基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級教學模式建構，希望為我國的大學英語教育提供幫助，僅供參考。

【關鍵詞】大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0134-02

引言：

如今，我國大學生人數(shù)逐年增加，但是教育資源相對有限，在教育方面應該充分利用現(xiàn)有設備和技術進行信息化教學，為學生提供優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境和學習條件，利用多元化教學模式進行科學的教學。為此，本文結合翻轉(zhuǎn)課堂的分級教學模式，對大學生英語教學進行改革。

一、大學英語基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級教學理論基礎

相對傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生之間的合作性，利用多媒體資料進行知識的獲取，經(jīng)過意義構建達到學習的目的。大學英語的教學中我們可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，可以自己制作視頻資料，將教師的主導作用結合學生為主體的模式來進行分級教學，最終實現(xiàn)學生的獨立學習。

二、大學英語基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級教學模式的優(yōu)勢以及特點

（一）注重自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂注重學生的自主學習過程，將知識的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前，課堂上進行重點難點的答疑，對于已經(jīng)了解的知識可以一帶而過，對于不懂的知識可以進行反復學習之后在課堂上請教老師，充分發(fā)揮了學生自主學習的能力[1]。

（二）準確定位學生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂將學生的學習時間放在了課后的空余時間，課堂轉(zhuǎn)變成了學生的答疑時間，實現(xiàn)了學生在英語學習上的個性化發(fā)展。教學過程中，教師從課堂的主體變成了引領和解惑者，讓學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成自主探究的好習慣。

（三）增加課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)將課堂內(nèi)容在課下時間借助網(wǎng)絡完成，將知識系統(tǒng)化，完整的呈獻給學生，增加了學生和教師的互動性，讓知識在課后深度內(nèi)化，高效學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學生的交際能力，讓學生能用英語解決實際問題。

三、大學英語基于翻轉(zhuǎn)課堂的分級教學模式建構

（一）分級分班

分班的標準按照升學考試的英語分數(shù)和入學后的考試成績綜合水平，將新生按照實際情況分班，一般分為三個等級：預備班，普通班和提高班，按照所在班級的不同，對于教學目標和重點進行適當?shù)膭澐帧＝Y合實際得出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要應用于普通版和提高班。

（二）教學過程介紹

1.課前準備階段

在制作翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，或者準備視頻內(nèi)容的時候，教師可以集體備課，通過討論確定視頻的內(nèi)容和難度，最終將視頻上傳，讓學生進行課前學習。學習的知識容量大，涵蓋了PPT、視頻、筆記和在線自測等內(nèi)容，向?qū)W生提供大量的語言教材[2]。

2.課堂互動階段

經(jīng)過課前的學習，學生對新的知識已經(jīng)接受大半，課堂上的主要內(nèi)容就是對學生進行答疑，將學生通過在線自測得到的結果進行匯總，對大部分學生的難點重點進行答疑。課堂中可以將學生進行分組，通過小組討論的形式解決掉一部分的問題，同時，小組交流可以提升學生的口語能力。

3.課后時間階段

學生通過以上兩點，基本掌握了學習內(nèi)容，達到了教學目標，但是英語的學習還是要靠使用來提升熟練程度，這就要求翻轉(zhuǎn)課堂注重學生的課后交流。傳統(tǒng)的教育方式受客觀條件限制，不能夠進行英語的交流，翻轉(zhuǎn)課堂將課后習題的時間變成了課后實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中促進知識的內(nèi)化。

（三）建立適當?shù)拇賹W機制

1.聽力日志

學生可以在課后的時間進行自我聽力訓練，每次聽力都記錄結果。內(nèi)容方面可以選擇電視新聞或演講表演等，利用自己感興趣的內(nèi)容進行訓練。

2.自制錄音

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生可以在課下進行自制錄音，然后將錄音上傳到制定在線軟件中，由教師和學生一起分析。

3.錄制視頻

在課下時間，要求學生針對學習內(nèi)容進行視頻的錄制，運用相關知識進行實際問題的解決。

4.觀看英文劇目

在課下的娛樂時間，可以讓學生觀看英文原版劇目，放松的同時，可以抓取一些詞匯和表達方式，達到娛樂學習的目的。

四、結束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式基本達到了因材施教的理念，將學生作為課堂的主體，教師進行指導和輔助。在大學英語教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以更好的調(diào)動學生的積極性，簡化授課過程，根據(jù)學生的實際情況進行個性化教學。

參考文獻：

[1]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計研究[J].中國大學教學，2016，（9）：57-63.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014，（6）：40-45.