基于微課下小學數學翻轉課堂的研究

鐘先云

【摘要】在新課程背景下，小學階段數學教育教學改革已成為一種必然趨勢，更加注重課堂教學的有效性，注重學生的全面發展。在信息技術日益發展的浪潮中，多種教學形式被應用到小學數學課堂教學中，極大地提高了課堂教學效率。因此，本文作者客觀分析了微課與翻轉課堂，以“圓的認識”為基點，探討了微課下的小學數學翻轉課堂。

【關鍵詞】微課 小學數學 翻轉課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0169-02

一、微課與翻轉課堂

就微課而言，是指以某知識點、重難點為切入點，借助視頻的形式，優化利用各類教學資源，進行教與學的活動，激發學生學習興趣的基礎上，提高其學習效率。制作的微視頻播放時間在分鐘內，學習內容短小精悍，教學目標明確，教學框架清晰，教學時間較短。就翻轉課堂而言，起源于美國林地公園高中，被可汗學院不斷推廣、發展，可以將其分為兩部分，即知識學習、知識內化。上課之前，教師要引導學生自主觀看制作的微視頻，根據自身學習情況，安排好學習時間，自主學習，將學習過程中遇到的各類問題詳細記錄下來，及時反饋給教師，使其更好地傳授知識。課堂上，教師要創設良好的教學情境，引導學生以小組為單位相互探討、交流，共同解決自主學習中遇到的各類問題。教師要根據學生對新知識掌握情況，對其進行針對性訓練，順利完成知識的內化。和傳統課堂教學相比，翻轉課堂有著明顯的區別，是其顛覆，順利實現知識的學習以及內化，為學生提供了一種“寬松、和諧”的學習環境，有利于他們更好地學習課程知識與技能。

二、微課下小學數學翻轉課堂

1.選擇合理化的翻轉內容

在小學數學教學過程中，“圓的認識”屬于常見的平面圖形。教師需要綜合分析小學生的興趣愛好、心理特征等，根據該章節內容選取適宜的翻轉內容，促使學生能夠在課前自主學習中對“圓”留下初步印象，全面、準確理解關于“圓”的文化、歷史等，課堂教學中，教師要根據學生自主學習情況，開展一系列探究教學實踐活動，幫助他們有效突破教學重點與難點，確保教學目標順利實現，而在課后，教師引導學生再次進入生活，尋找自己身邊的圓，看其是如何應用的，進一步拓展課堂學習。

2.制作科學化的微視頻

在科技飛速發展的浪潮中，網絡已普及化，為微視頻制作與應用提供了有利的保障，而“微課、微視頻”的出現為小學數學翻轉課堂增添了新的色彩，當然，翻轉課堂也離不開微課的助推與支持，也就是說想要有效實施翻轉課堂，教師必須制作科學的微視頻，多層次引導學生有效運用微視頻。以“圓的認識”為例，教師需要圍繞章節內容，以圓的畫法為切入點，制作5—8分鐘的微視頻，將重心放在介紹圓的畫法上，定距離、定圓心等，促使學生通過觀看微視頻學會畫圓，在畫圓過程中，準確理解圓的相關概念，比如，圓的性質、圓的直徑、周長等。在此基礎上，教師還需要設置一些具有針對性的鞏固練習題，比如，畫一個圓，標出其圓心、半徑以及直徑，看其是否真正理解相關知識點，掌握畫圓的技巧。學生可以利用課余時間觀看對應的微視頻，可以反復觀看不懂的地方，進行練習測試。

3.課堂上

在課堂教學中，教師要根據學生對“圓的認識”章節知識預習情況，以教材重點、難點知識為切入點，巧設問題情境，設置一些具有探討性的問題，比如，如果是等圓，其半徑、直徑、周長會有區別嗎，一個圓的所有半徑是否相同，讓學生以小組為單位相互探討該章節重難點知識，解決提出的問題，再次播放相關微視頻，進一步鞏固所學知識，提高他們參與課堂程度的基礎上，培養他們的創新思維。

4.翻轉課堂教學中教師行為有效性

在小學數學翻轉課堂教學中，教師要多傾聽其掌握的內容，給他們提供更多表現自己的機會，促使課前與課堂學習有機融合，更好地了解學生對“圓的認識”章節知識掌握情況，可以讓他們在課堂上自主繪制圓。教師要多點撥學生在自主學習中遇到的問題，借助生生互動、師生互動，促使他們有效解決該章節知識學習中遇到的問題，為提高課堂教學的有效性做好鋪墊。提高自身行為有效性。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師必須正確認識微課與翻轉課堂，要充分利用二者優勢，把課堂還給學生，開展一系列教學實踐活動，調動他們學習積極性、主動性，更好地學習數學知識與技能，培養他們多方面素質，為進入更高階段的學習提供有利的保障。以此，改變新課標背景下小學數學教學現狀，提高其教學教學與質量，促使小學教育事業不斷向前發展。

參考文獻：

[1]黃悅.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].湖南第一師范學院學報，2016，04：13-15+26.

[2]劉發柱.“微課+翻轉課堂”提升小學數學課堂效率的策略[J].新課程（上），2016，03：189.