在高中生物教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的策略研究

曾露嬌

【摘要】核心素養(yǎng)是指最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等。本文擬結(jié)合人教版教材內(nèi)容、高考考綱要求、全國卷高考原題等進行解讀，并就教學中如何有效落實核心素養(yǎng)提出一些策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 人教版 有效教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0178-01

近年來，很多專家學者對核心素養(yǎng)進行了界定，它是指最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，它也是知識、技能和情感態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。既包括探究能力、解決問題、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。具體到生物科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容，比較公認的包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等，其中生命觀念具有較為典型的學科屬性，其他三項都具有適用于一切情景和所有人的普遍性。在教學中能否有效落實生物學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從知識本位走向核心素養(yǎng)，必將成為衡量教育教學效果的重要依據(jù)。

1.生物科學核心素養(yǎng)的解讀

1.1 人教版教材資源中的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

人教版教材各個模塊都突顯了對培養(yǎng)學生生物科學核心素養(yǎng)的重視。人教版教材對生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著完整的體系，既有正文，也有旁欄，還有技能訓練、資料分析等學生活動，對學生的學科核心素養(yǎng)進行了全面的培養(yǎng)。

1.2 考綱能力要求中的學科核心素養(yǎng)要求

生物高考考綱在考核目標與要求、考試范圍上，要求學生不光要重視基礎知識，同時也要重視生物科學素養(yǎng)，具體落實到重視四種能力的培養(yǎng)和考查。第一，理解能力的要求：（1）強調(diào)對歸納概括能力的考查；（2）強調(diào)對歸納概括、模型與建模的考查；（3）強調(diào)對演繹推理、思維方法的考查。總體側(cè)重于考查理性思維、生命觀念等方面的素養(yǎng)。第二，實驗探究能力的要求側(cè)重考查的核心素養(yǎng)是理性思維、科學探究。第三，獲取信息能力的要求側(cè)重考查的核心素養(yǎng)是生命觀念，社會責任。第四，綜合運用能力的要求側(cè)重考查的核心素養(yǎng)是理性思維，社會責任。

1.3高考試題中的學科核心素養(yǎng)考查

《2016年高考理科試題分析》在評價2015年全國卷試題特點時，明確指出重視兩個方面的考查：一個是科學素養(yǎng)，一個是生態(tài)學觀點。如2015年新課標Ⅰ-29重點考查必修1光合作用相關知識。此題在學科核心素養(yǎng)方面，側(cè)重于理性思維中的邏輯思維和推理的考查以及科學探究的考查。本題選取的是學生熟悉的命題情景，具有較強的思考性，給予學生較大的答題空間。全國卷試題充分體現(xiàn)能力立意，主要考查學生的學科核心素養(yǎng)；學生的能力培養(yǎng)絕不是老師的滔滔不絕或者學生的題海戰(zhàn)術能做到的。誘導式、互動式、鼓勵式教學才是最有效的教學；多思考、練思維才是最有效的復習。

2.在高中生物教學中培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)的策略

2.1 運用高中生物知識潛移默化培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在接受相應知識的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。下表例舉高中生物部分知識學習中可培養(yǎng)的學生學科核心素養(yǎng)。

2.2 運用實驗探究培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

人教版課本關于科學探究的基本要求主要有：熟悉探究實驗的一般步驟；實驗設計前能提出明晰的思路；實驗設計時遵守基本原則；有能力確定相關變量并分析；能對實驗設計和結(jié)論作出合理的評價及補充修正意見。科學探究絕不能流于形式，更不能變成紙上談兵，只有讓學生真正去驗證，去探究，去設計，去評價，才能讓學生具備真正意義的學科素養(yǎng)。

2.3 增加學生的參與度和學習自主性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

2.3.1 課前五分鐘學生講課活動

無論什么課型，都可以讓學生利用課前5分鐘左右的時間到講臺上講課。可以講知識點，可以講題，可以講自己的學習方法或感悟。講完后師生對講課進行評價。通過講課活動，可以讓學生提高表達能力，樂于展示自我，提升自我認知和自信心，擴大學習群體的交流面。

2.3.2 錄制微課提供給學生，使其主動提高自己

不是每個學生都能在課堂上聽懂所有的知識點，通過錄制微視頻進行課堂要點的重現(xiàn)或問題講解，既能展示老師對學生的關愛，也能增加學生迎頭趕上的機會。方法：錄制微課上傳到網(wǎng)上后，提供地址或二維碼給所有學生。

2.3.3課堂即時檢測，使學生實現(xiàn)自我肯定

生物學科的特點決定了—尤其是基礎差的學生，絕不可能通過簡單聽幾節(jié)課，參加幾次輔導在成績上就立馬有所提高。學生的學習惰性很大程度上是因此而起。那么，通過課堂每一個知識點的即時檢測，以及課堂黑板展示，就成為學生自我激勵自我肯定的較好手段。

總之，貫徹新的教學理念，把學科核心素養(yǎng)滲透于生物教學中，是每一位教師需要認真研究和落實的重要課題。

參考文獻：

[1]《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）》，高等教育出版社，2017.4

[2]周麗萍《提高中學生的生物學科核心素養(yǎng)的探索》，《中學生物學》，2016，32（12）