“最近發(fā)展區(qū)”視野下高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

蒲湘云

摘要：本研究以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)高中生數(shù)學(xué)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，嘗試提出在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略，即充分滿足學(xué)生的內(nèi)在需要（尤其是認(rèn)知需要），在外在刺激的作用下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；高中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)階梯：“現(xiàn)有水平”、“最近發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展水平”，人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)階梯之間循環(huán)往復(fù)，不斷進(jìn)步，螺旋式上升的。這個(gè)理論是前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出來的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于我們的教育教學(xué)具有重要的意義，因?yàn)檫@個(gè)理論告訴我們：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到困難以后，在老師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，通過自己的努力可以越過學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到新的高度。

1.高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析

高中數(shù)學(xué)無論是從知識(shí)的深度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都與初中有很大不同。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，它的知識(shí)抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性及綜合性與初中相比有明顯的質(zhì)的變化，加之在高中有相當(dāng)多時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲得知識(shí)和整理知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)分化，造成了“后進(jìn)生”。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在我們的創(chuàng)造性教育工作中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。

在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，高中理科班數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是多方面的，首先是學(xué)生個(gè)人的因素，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下、意志品質(zhì)不堅(jiān)強(qiáng)等都會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的落后。其次有來自教師方面的因素，比如有些教師的教學(xué)方法單一，忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)后進(jìn)學(xué)生缺乏耐心等，都會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)殘章斷節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的落后。

2.最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略初探

靈活應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生潛能，是解決此問題的有力舉措。從教師角度，我們必須認(rèn)真研究教材，仔細(xì)挖掘參考書，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，備好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)，科學(xué)地確定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知規(guī)律。另外還要注意從以下方面著手做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

2.1注重學(xué)習(xí)完成后的反思總結(jié)

對(duì)后進(jìn)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)要滲透在教學(xué)內(nèi)容中，通過平時(shí)的概念教學(xué)、解題教學(xué)、階段性復(fù)習(xí)等逐步加以培養(yǎng)。

后進(jìn)生做題時(shí)往往滿足于獲得正確答案，不注重解題后的反思，而解題后反思卻是達(dá)到對(duì)問題深入認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)反思解題的思維過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。具體地說就是學(xué)會(huì)對(duì)解題思路、解題規(guī)律、解題結(jié)果等的反思。這種反思不是簡(jiǎn)單的回顧與檢驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，善于從解題思路、解題途徑上進(jìn)行多角度的觀察、聯(lián)想，其中哪一種方法最基本、最典型？哪一種最簡(jiǎn)便？哪一種方法最巧妙？各有什么可取之處？以此培養(yǎng)后進(jìn)生舉一反三的能力，幫助他們克服思考問題中的僵化模式，增強(qiáng)思考問題的靈活性。

反思還可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)后進(jìn)生養(yǎng)成階段性復(fù)習(xí)的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要注意引導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思，反思自己對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)是否達(dá)到了所要求的程度，發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)，即逐漸形成“反思—檢查—補(bǔ)救—再反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷使后進(jìn)生的“最近發(fā)展區(qū)”朝著更高級(jí)的知識(shí)邁進(jìn)。

2.2培養(yǎng)后進(jìn)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)是人盡皆知的學(xué)習(xí)方法，而且是很有效的學(xué)習(xí)方法。成就感是學(xué)生獲得動(dòng)力的首要因素。后進(jìn)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，然后能夠應(yīng)用它解決問題，取得好的成績(jī)，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的成功。而學(xué)生在建立最初的知識(shí)體系時(shí)不會(huì)無端地對(duì)數(shù)學(xué)公式或概念產(chǎn)生興趣。因此，對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，告訴他們預(yù)習(xí)的重要性。教師要嚴(yán)格督促，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.3注重?cái)?shù)學(xué)基本概念的理解

不少后進(jìn)生遇到數(shù)學(xué)問題，不去分析問題屬于哪一類問題，而是簡(jiǎn)單地套用模型，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)成績(jī)必然下滑。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化最重要的是要使他們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙之一。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要對(duì)基本數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律清楚弄清本質(zhì)，明白相關(guān)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單地記住。做題不僅費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力，而且遇到的矛盾或困惑就可能越多，久而久之，產(chǎn)生畏難情緒。

在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。對(duì)于后進(jìn)生，老師可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師要及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)，自始至終讓學(xué)生多說、多練，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)就是把“目前現(xiàn)有水平”提高到“最近發(fā)展區(qū)”的過程。如果新學(xué)內(nèi)容剛好在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生利用已有的知識(shí)，有動(dòng)力解決問題，將會(huì)感到解答的樂趣，同時(shí)能力亦得到培養(yǎng)和提高。endprint