基于內容激勵理論的小學德育教學實踐

周慧云

摘 要：中小學教育教學中教師常常對學生進行激勵教育，但通常局限于使用一些常識的、經驗的鼓勵方式，缺乏以系統理論進行指導的實踐。文章作者在對馬斯洛的激勵理論進行學習之后，借鑒企業案例，結合小學生的實際，分享在日常教育中的一些實踐性研究。

關鍵詞：激勵理論；馬斯洛；小學教育

中圖分類號：G623.15

一、引言

內容型激勵理論是指針對激勵的原因與起激勵作用的因素的具體內容進行研究的理論。亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種：①生理需要；②安全需要——保證身心免受傷害；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤自我實現的需要。

學校是個小社會，學生在校的學習生活存在與社會人一樣的需求。美杰里·布洛菲1997年出版的《激勵學生學習》一書綜合了多種激勵理論，提供了基于研究的旨在激發學生動機的原則和策略方法。書中對如何將激發動機原則運用到群體差異，如何適應學生個體差異，以及如何在對那些灰心氣餒或充滿抵觸情緒的學生進行“補救工作”時采用激發動機原則等提供了若干準則。

筆者在內容激勵理論指導下，結合自己的班主任與學科教學工作，在小學德育及如何挽救學困生的自信方面進行了實踐研究。

二、從安全需要、歸屬需要到尊重需要

1.滿足學生的安全需要與歸屬需要

安全需要是馬斯洛理論的第二個層次，它與生理需要不一樣，不是所有學生都能從學校完備的硬件提供中得以滿足。每一個受教育個體所處的社會與家庭環境均不一樣，他們所受的學前教育層次不一樣，造成了他們的安全需求也不一樣。筆者所在學校每屆一年級新生都有極個別的學生不愿離開父母，來到陌生的學校環境進行新的學習生活，幼兒往往要花很長時間進行適應，甚至有要父母跟著走進課堂聽課的現象。開始時，新生每天上學都要哭鬧，想著各種不愿上學的理由。適應了新環境、新的群體，心理安全需要得到了滿足，就能投入正常的學習中去。

2.尊重，為自控力低的學生重建信心和進取的愿望

教師應鼓勵學生樹立能力增長論而非能力實體論，設定學習性目標而非績效性目標。例如，筆者所教三年級（1）班有個小男孩，主觀能動性非常強，總是喜歡表現自己觀點的與眾不同或自己比同學知道得更多。表現在課堂上就是不停地說，有時會嚴重影響師生上課，讓教師經常性地中斷課堂活動進行紀律組織，直接的批評指正幾乎每次都不奏效。在激勵理論的啟發下，筆者給他定了低于其他同學的目標，只要每節課違反紀律，影響他人的次數少于6次，老師只通過肢體語言或表情給予提示。少于4次就予以表揚，少于2次就給予記分獎勵。評比對象是他自己，每一點小進步就是一次提升，每一次提升教師都及時反饋表揚。經過一個學期的努力，他已經不怕跟同學比，有時敢主動要求跟其他同學比，甚至比個別同學的表現還要好。他的進步是顯而易見的。這位小男孩屬于主觀能動性強的學生。往往他的尊重需要求也更強烈，他比其他學生更看重自主權，更看重成就感與更需要別人的認同。他一邊要求著比別的學生更多的自主權，一邊又渴望著被其他同學接納，渴望著友誼與老師的認同。事實上這也是基于學生的安全需要而設定的目標，這個目標使學生追求起來沒有使身心受創的危險，前面的路感覺安全了，學生就能大膽地往前走，取得進步是意料之中的事。

三、結合學生各方面的需求，把動機目標整合進自己的教學計劃和教學中，激發學生的學習動機

激發動機原則是對課堂組織的一種有效補充與支持。教師在備課時就要根據學生的需要，努力將激發動機的因素設計融入針對課堂的教學設計中及班級管理預設工作的班級計劃中。

興趣是好奇心和學習動機被激發并長久保持的重要環節。如設計一個學期的班隊活動內容，需要結合校本教材，結合日常生活和民俗節日或法定節日進行活動項目的設定。同時活動的選擇要注意觀察學生的年齡特征和興趣，這是大活動的設計方向。具體到每一個活動，筆者要讓學生感知到這個學習活動是與自己的需要或學習目標相關聯的。當他們認識到學習活動可以滿足自己的基本動機時，學生的學習動機水平就會提高。

如筆者曾結合校本教材，設計了一堂“說文明，道禮儀”的主題班會課。講文明，講禮貌的教育題材很容易會陷入對學生說教的窠臼。為避免這種情況，促使班隊活動達到最好的效果。筆者參考了《激勵學生學習》中提及的雷蒙·沃德柯斯基模型，把激勵策略在整個教學活動中設計分成三個階段。

1.活動初期，使用態度與需要策略

在班隊活動的基本儀式結束之后，馬上欣賞一個日常生活中的沖突事件編成的小品《五里、無禮》，小品里既有學生已有經驗的東西，又融入了陌生的內容，激起了學生的注意與興趣。然后通過問題“你從小品中品出了什么？”引導學生進入產生疑問——提出問題階段。跟著與學生分享生活中與禮儀相關的一些趣事和學生自己的親身經歷或所見所聞。幫助學生在心理層面設定本活動的目標，在自然有趣、充滿思考的活動初期，使學生保持身心舒暢，不會因本課有學習目標而感覺到焦慮，為后面進一步的學習活動作好熱身鋪墊。

2.活動中使用激勵與情感策略

接下來，筆者要考慮的是，這項學習活動在持續激勵學生的注意力并使他們持久參與活動方面，教師有什么要避免的，教師需要準備什么與學生的興趣相關的材料，并為這項活動創設出證學生感覺積極向上的情感體驗與情緒氣氛。

主持人：是呀！你會說哪些文明用語呢？如果你說得好，我們的志愿者隊員就會送你一朵文明之花（上寫文明用語，只要學生說中，就把寫著的相應文明用語的花獎給他），請你把它貼到花盆上（花盆已貼到黑板上，這個過程是讓學生參與板書）。

這個活動既引導學生就本課的主題進行思考、參與，又通過外部激勵刺激（獎一朵花）學生踴躍參與，并參與到課堂板書中來。得到外部獎勵，參與板書，體驗成功感，對學生來說就是一種激勵機制。但是每一項激勵措施的效果的持續時間都是有限的。因此筆者設計的后續活動是觀看歷史故事《孔融讓梨》，階段性地提高學生的注意力，之后又通過“現在我們很多都是獨生子女，沒有兄弟姐妹，那么如何對待和我們一起生活的小伙伴們呢？”讓學生重回深思狀態。這是一種持續的激勵策略。

3.活動結尾則運用勝任與強化策略

活動結尾設計，面臨的問題是：這項學習活動會如何提升或固化學生的勝任或責任感？此前，學生已經進行了文明用語不離口，家庭文明禮儀和校園文明禮儀一系列活動。要提升學生對這項禮儀的責任感 ，筆者進一步設計了另外一項活動，就是社會文明禮儀。

四、結語

我們一線教師要能持續運用激勵理論為教學提供支持，這樣學生的多層次需要才能得到滿足。學生才能取得足以讓我們和他們自身都感到滿意的穩定進步，即使整體而言他們仍處于或接近班級的下游水平，但他們至少不會因為需要幫助而得不到幫助而產生挫敗感，而得到老師的幫助和鼓勵使他們不用因為落后而感到恥辱。

參考文獻：

[1]（美）亞伯拉罕·馬斯洛.人類激勵理論[J].心理學評論，1943（50）：372-396.

[2]（美）杰里·布洛菲，激勵學生學習[M].北京：商務印書館，2016.