用賞識教育與懲戒教育轉(zhuǎn)化中職生消極學(xué)習(xí)心理的案例分析

黃紅

【摘 要】本文針對中職生消極的學(xué)習(xí)心理，提出在班級管理中注重“因材施教”，以期發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并重點選取典型個案論述運用懲戒與賞識教育措施轉(zhuǎn)化學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理的措施。

【關(guān)鍵詞】賞識 懲戒 中職生 消極 學(xué)習(xí)心理

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是學(xué)困生，部分學(xué)校為了留住生源而對學(xué)生一味地縱容；而有些老師面對中職學(xué)困生則一味地打擊，這些做法都不利于學(xué)生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學(xué)生有一顆寬容的心，挖掘?qū)W生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學(xué)實踐中牢記古訓(xùn)“因材施教”，運用“賞識”教育與“懲戒”教育轉(zhuǎn)化中職生消極的學(xué)習(xí)心理，效果非常顯著。

一、案例背景

2014 年秋季學(xué)期，筆者擔(dān)任學(xué)校學(xué)前教育專業(yè) 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學(xué)生在初中階段都是學(xué)困生，還有些學(xué)生連中考都沒參加。學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗缺乏等諸多弊端。很多學(xué)生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽媽逼我來的。相當(dāng)一部分學(xué)生帶著很強的消極學(xué)習(xí)心理，這種消極學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀(jì)律散漫，叛逆心理強，知識基礎(chǔ)比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理——對學(xué)習(xí)成績好壞和老師的教導(dǎo)都無所謂。

二、案例對象及行為表現(xiàn)

（一）案例對象

吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區(qū)，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家?guī)暧椎牡艿堋８改钙綍r疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養(yǎng)成了吳某偏激、固執(zhí)，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結(jié)派，表現(xiàn)出很強的叛逆心理。因為經(jīng)常違反紀(jì)律，又不服從學(xué)校管理，初中三年換了四所學(xué)校。

（二）行為表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學(xué)校都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識薄弱。上課前不會預(yù)習(xí)，課后不會復(fù)習(xí)。上課時注意力很難集中，經(jīng)常開小差。上課不做筆記，不完成作業(yè)。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業(yè)了。

2.沒有閱讀習(xí)慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學(xué)校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學(xué)就鼓勵學(xué)生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。

3.生活習(xí)慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學(xué)時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學(xué)代勞；經(jīng)常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經(jīng)常說粗話，辱罵老師和同學(xué)；在網(wǎng)上宣揚同學(xué)的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。

4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學(xué)校誤解下來到學(xué)校，渴望自由，但來到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)學(xué)校的管理比在初中的管理還要嚴(yán)格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產(chǎn)生了叛逆心理。

三、教育方法

針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。

（一）合理運用“懲戒”教育

任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學(xué)生的教育既要有賞識教育，也要有適當(dāng)?shù)膽徒浣逃＝菘私逃铱涿兰~斯說過：“犯了錯誤的人應(yīng)該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。”我們呼喚懲戒教育，就是為了讓學(xué)生真正認(rèn)識到犯錯后，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，逐漸形成良好的行為習(xí)慣和法紀(jì)觀念。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童道德認(rèn)識的發(fā)展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學(xué)教育階段，學(xué)生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經(jīng)常需要“他律”來調(diào)控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學(xué)生分辨是非善惡，使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)識、情感和行為。懲戒教育有助于學(xué)生的成長。

開學(xué)第一課，筆者的首要大事就是建立規(guī)則—— 班級的規(guī)則。《班規(guī)》經(jīng)過全體學(xué)生和班主任商議決定，對學(xué)生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規(guī)》給學(xué)生灌輸一種規(guī)則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認(rèn)自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學(xué)生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴(yán)格按照校規(guī)和班規(guī)進行管理，每違反一項規(guī)定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進行嚴(yán)厲的批評，讓她知道：沒有規(guī)矩不成方圓，人要為自己的行為負(fù)責(zé)。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當(dāng)回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學(xué)幫她值日。周日下午回校經(jīng)常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班規(guī)》或?qū)戇`紀(jì)思想認(rèn)識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀(jì)行為上報學(xué)校學(xué)生科備案，視違紀(jì)程度給予班級警告、學(xué)校警告、留校察看等處罰。

（二）“賞識”教育

美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質(zhì)是渴望被人賞識。”教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓其成為學(xué)生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標(biāo)，并且學(xué)會悅納自我，克服自卑心理，增強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當(dāng)懲罰的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發(fā)現(xiàn)吳鳴一的身上其實有很多的優(yōu)點：活潑、熱情、普通話標(biāo)準(zhǔn)、講義氣、愛幫助人、在設(shè)計板報和舞蹈上很有天分。對她的優(yōu)點筆者從來不吝于表揚，同時給予她表現(xiàn)優(yōu)點的機會以增強她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。”筆者告訴她：“你在設(shè)計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。”同時也和她說了文娛委員在我們學(xué)前教育這個專業(yè)的重要性，以此激起她的責(zé)任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學(xué)生在吳鳴一的帶領(lǐng)下動作最規(guī)范；每天帶領(lǐng)同學(xué)們用普通話朗讀；畢業(yè)匯演擔(dān)任主持人。

四、教育效果

經(jīng)過兩年多賞識與懲戒并存的具體教育，吳鳴一的各方面都有了質(zhì)的改變。各種行為習(xí)慣越來越好了：尊敬師長，和同學(xué)友好融洽相處，主動勞動，主動踴躍參加班級的集體活動，經(jīng)常代表班級和學(xué)校參加各種文娛活動并取得很好的成績，逆反心理基本沒有了，責(zé)任心強了，自信心強了。

中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是虛弱教育、脆弱教育、不負(fù)責(zé)任教育。專制不是愛，溺愛不是愛。”在今后的教育中，筆者會繼續(xù)遵循因材施教的原則，讓賞識教育和懲戒教育并行，讓學(xué)生成為一名合格的幼師。

【參考文獻】

[1]俞國良，文書鋒.心理健康教程[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]李勝英.中職學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)、成因及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（19）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）。

【作者簡介】黃 紅（1977— ），女，廣西興業(yè)人，桂林市興安師范學(xué)校教師，中學(xué)二級教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 羅汝君）