論生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

摘要：目前的語(yǔ)文教學(xué)之中，存在著教師素質(zhì)較低，教學(xué)手段單一，教學(xué)與實(shí)際生活脫軌等問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體研究，提出提升教師素質(zhì)，豐富教學(xué)手段，將教學(xué)與生活有機(jī)相融三項(xiàng)生活化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的具體策略，以供各位同仁品鑒。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

前言：目前的教育方式當(dāng)中，學(xué)校教師大部分使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，主要以課本中的內(nèi)容為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了初中語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)因其教學(xué)手段單一，課堂內(nèi)容較為枯燥，無(wú)法有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)熱情，教育效果不理想。文學(xué)藝來(lái)源于生活，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法起到應(yīng)有的作用，因此，將生活化教學(xué)融入到初中語(yǔ)文課堂之中已經(jīng)刻不容緩。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)偏低

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，普遍存在著教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，并不是說(shuō)初中教師的專業(yè)程度不夠，而是很多初中教師已經(jīng)在崗位之中工作了很長(zhǎng)時(shí)間，自身的教育理念以及教育手段長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行更新，仍舊使用之前的教育模式，無(wú)法跟上時(shí)代的進(jìn)步[1]。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，更多注重對(duì)于學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，講究課堂所學(xué)內(nèi)容從實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)于初中生全面素質(zhì)以及思想品德進(jìn)行一定程度的熏陶。教師是課堂教育的實(shí)施者，教師自身教育素質(zhì)偏低，對(duì)于生活化教學(xué)的理解不透徹，無(wú)法生動(dòng)有效的將新式教育理念傳輸給學(xué)生，因此，解決教師素質(zhì)偏低問(wèn)題是促進(jìn)生活化教學(xué)在初中課堂全面應(yīng)用關(guān)鍵。

（二）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師教學(xué)手段較為單一。“我講你聽”的教學(xué)模式無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的熱愛(ài)，對(duì)于學(xué)生在課堂之中的帶入效果極低。正所謂：興趣是最好的老師，尤其在初中階段，學(xué)生們好奇心正處在蓬勃發(fā)展的階段，對(duì)于周圍事物都有極強(qiáng)的興趣，只有讓初中生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能夠主動(dòng)去了解語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，在之后教學(xué)當(dāng)中起到事半功倍的作用。通過(guò)教師豐富自身的教學(xué)手段，可以有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，起到更好的教學(xué)效果[2]。

（三）教學(xué)與實(shí)際生活脫軌

目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，仍然采用應(yīng)試教學(xué)方法，注重對(duì)于書本考試當(dāng)中涉及到內(nèi)容教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)變的系統(tǒng)、僵化，與實(shí)際生活脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于初中生語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)主要是為將來(lái)更深層次的文學(xué)探究打基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)名著故事的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中生中華傳統(tǒng)美德建設(shè)，成為德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。想要加強(qiáng)初中生自身道德素質(zhì)建設(shè)，將初中語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活接軌是必然手段。

二、生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂之中應(yīng)用的具體策略

（一）提升教師教學(xué)素質(zhì)

提升教師素質(zhì)是全面加強(qiáng)生活教學(xué)在初中課堂實(shí)施的有效手段之一。對(duì)于很多在崗位之中已經(jīng)戰(zhàn)斗多年的教師，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師對(duì)于生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中重要意義的認(rèn)知。在學(xué)校內(nèi)部定期舉行交流學(xué)習(xí)會(huì)議，讓生活化教學(xué)教學(xué)成績(jī)顯著的教師為全體同仁傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)整體教育水平的提升，在教師之間鼓勵(lì)互相聽課制度，讓教師進(jìn)行角色互換，使教師以學(xué)生身份進(jìn)行聽講，以初中生的角度去看待其他教師的講課方式當(dāng)中存在的問(wèn)題，值得自己學(xué)習(xí)的地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速提升自身在語(yǔ)文生活化教學(xué)方面的素質(zhì)。

（二）豐富教學(xué)手段

初中生活化教學(xué)課程當(dāng)中，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端，改善原本枯燥的課堂，豐富教學(xué)手段，讓初中生在興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。教師可以將原本課本當(dāng)中有關(guān)生活化教學(xué)的知識(shí)以情景教學(xué)手段進(jìn)行教授，很多名著當(dāng)中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)話劇表演的形式教學(xué)，學(xué)生在參演不同的角色過(guò)程之中，不僅對(duì)于文章的精髓、情感能夠進(jìn)行初步的了解，最重要的是能夠通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式愛(ài)上語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在歡快的氣氛之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助初中生在之后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

（三）將教育與生活有機(jī)相融

初中語(yǔ)文生活化教學(xué)最重要的目的在于將教育與生活進(jìn)行有機(jī)相融，初中生在課堂之中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活當(dāng)中可以獲得全面的印證與應(yīng)用。只有實(shí)踐才能夠出真知，例如傳統(tǒng)美德在課本之中只是四個(gè)字，通過(guò)生活化教學(xué)，初中生在乘坐公交、地鐵時(shí)主動(dòng)給老幼病殘等需要關(guān)懷的人讓座，在接受感激、贊許的反饋過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠自我進(jìn)行理解，去感悟，這種教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背的方式，不只能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠加強(qiáng)初中生道德水平建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著祖國(guó)經(jīng)濟(jì)與文明的不斷發(fā)展，未來(lái)社會(huì)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)愈發(fā)重視，本文從初中語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題以及生活化教學(xué)的具體應(yīng)用策略等兩方面進(jìn)行綜合論述。針對(duì)目前教育方式之下，重視書本當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容，忽視將生活化教學(xué)融入到日常授課的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，期望對(duì)于初中語(yǔ)文生活化應(yīng)用提供些許幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春波.生活化教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)校外教育，2016（31）：64-65.

[2]劉小梅.教材聯(lián)系實(shí)際 構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂[J].赤子（上中旬），2015（04）：247.

[3]肖柳.初中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（22）：182.

作者簡(jiǎn)介：李豐祥（1970-），男，遼寧海城人，鞍山市高坨鎮(zhèn)中學(xué)一級(jí)教師。