基于歷史學科核心素養的中學歷史校本課程研發

鄭艷

摘 要：本篇論文以提升學生歷史學科的核心素養為目標，并基于目前初中歷史學科資源以及本校學生歷史文化知識掌握情況進行初步分析、評估，開發具有契合學生學習興趣、符合學生認知特點的歷史學科校本教材。本文緊扣校本課程研發，較為系統地介紹了教材開發者在校本課程開發與實施方面的一些初步探索。

關鍵詞：歷史學科核心素養；中學歷史；校本研發；課程研發

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-012-010

前言

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、不可或缺的、具有歷史學科特征的最關鍵、最必要的共同素養，它包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面。因此，以歷史學科核心素養為目標導向，進行中學歷史學科校本課程研發具有重要意義。

校本課程研發是我國基礎教育課程改革中的焦點之一受到廣泛關注，而中學歷史校本課程開發是一個以學校為基地，以歷史教師為開發主體，根據學校的教育資源、教育理念，對學校的歷史課程進行補充、拓展并實施內部評價機制的過程。如何基于歷史學科核心素養開展中學歷史校本課程研發是筆者今天要探討的主要問題。

一、中學歷史校本課程研發的背景

歷史校本課程開發是一個以學校為基地，以歷史教師為開發主體，根據學校的教育理念，利用學校或當地的教育資源，獨立或與其他機構、人員合作，對學校的歷史課程進行選擇、改編或補充、拓展以及教學活動設計，在校內實施，并建立內部評價機制的過程。

歷史校本課程的開發有利于增強歷史教學的開放性、靈活性，有利于增強學生學習歷史的主動性，擴大學生學習歷史的視野，培養學生的歷史意識，提高學生的歷史人文素養及科學精神。對于像筆者所在的九年一貫制學校來說，中學歷史校本課程的開發，在探索提升中學生核心素養方面具有一定的意義。本文以《“盜墓筆記”中的中國考古研究》這一課程為例，對中學歷史校本課程的相關理論進行梳理，重點結合實踐對中學歷史校本課程開發的各個環節進行研究，同時結合本校特色對歷史校本課程開發的價值和意義進行探討。

二、中學歷史校本課程研發的價值與主要目標

1.校本課程研發的價值

《“盜墓筆記”中的中國考古研究》歷史校本教材的研發主要價值在于引導學生探究中國古代考古墓葬和考古系列知識性的同時，提升學生以科學態度、探究歷史的基本素養。

2.校本課程研發的主要目標

知識性方面：校本課程主要基于在學生中具有普遍認知基礎的熱門小說《盜墓筆記》作為切入點，從小說中的典型場景和文物與現實中的考古進行比對和延生拓展。

情感性方面：通過對中國古代考古知識的介紹，中國古代傳統文化的寶藏，讓學生為中國五千年來的璀璨的歷史文化而由衷自豪，弘揚學生愛國主義精神和民族自豪感。

發展性方面：通過校本課程開發，一方面引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，一方面也可幫助學生明確未來的歷史探究發展方向，激勵學生朝著科學創新這一目標不斷努力。

三、中學歷史校本課程的內容與編寫體例

1.校本課程的內容

本校本教材主要基于中學階段，學生的認知發展水平，他們對于墓葬考古知識有一定的好奇和探索。將小說《盜墓筆記》中的相關篇章中出現的典型場景和墓葬格式作為案例出現，對其進行分析，并將中國古代考古相關的實例進行鏈接和解讀，將教材的趣味性和歷史的知識性合一。

2.校本課程的編寫體例

本校本課程主要分為十個主題，主要包括：《秦嶺神樹與三星堆考古》、《禁婆、粽子與長沙馬王堆女尸》、《玉蛹與金縷玉衣》、《云頂天宮與敦煌莫高窟》、《青銅丹爐與殷墟發掘》、《倒斗與現代考古》、《摸金校尉與現代盜墓賊》、《青銅門后的極樂永生》等篇章。

通過十個篇章，將中國古代考古典型案例與《盜墓筆記》小說中的場景結合，使學生有代入感，趣味性和知識性相結合。

四、中學歷史校本課程實施的主要原則、方法及策略

1.校本課程實施的原則：兼顧趣味性和科學性，講解中國古代考古知識，將學生從網絡小說和現實考古相剝離，鼓勵學生自主探索和發現問題。將古代中國的考古文明呈現在學生面前，培養學生的探究精神。

2.教學設計和教學方法：課程中加入了考古發掘的圖片及視頻資料，讓學生直觀感受古代墓葬文化及專業考古的相關知識。實地考察：在條件許可的前提下，帶領學生參加外出考察，了解考古的現場勘查等工作。

3.教學評價：采用靈活的評價方法，如：在授課階段，教師可選定主題，由學生課下搜集素材和相關知識，教師給與評價；同時，校本課程結業時，學生可針對學習的內容，自由選擇角度，撰寫一篇歷史小論文。

五、中學歷史校本課程研發的意義

歷史校本課程的開發對于突出學校校本課程特色、補充和拓展歷史教學內容、關注學生個體發展、提高歷史教師專業成長等方面起到了重要的意義。筆者在歷史校本課程研發的過程中也是受益匪淺，在專業素養上得益提升；同時在校本課程的授課過程中，學生的學習興趣與科學探究精神也被調動起來。

當前，我國基礎教育領域對中學歷史學科校本課程的開發還是相對薄弱，專家學者研究多集中于概念界定、國內外校本課程開發個案的收集和整理等方面；而一線教師們的研究則多為根據自己的教學實踐對歷史校本教材的開發進行的探索。課程開發實施情況總體來看，只局限于一些設施較好、師資力量較強的學校，而在一些辦學條件一般，軟硬件設施處于普通水平的中學進行歷史校本課程開發仍是一塊薄弱地帶。可見，中學歷史校本課程開發的理論和具體實施過程尚沒有統一的模式，校本研發仍任重道遠。

[參考文獻]

[1]宋麗華《歷史校本課程開發的理論與實踐研究》，《山東師范大學》，2006年.

[2]楊冰《中學歷史校本課程開發的實踐與反思》，《華東師范大學》，2007年.

[3]白傳忠，秦曉燕《關于中學歷史校本課程開發的幾點思考》《教育》，2016年.