讀屏時代職校生厭學的破解之策

劉愛武

摘要：中職生厭學是一種比較普遍的現(xiàn)象。在讀屏時代，學校和教師可借助學習方式的變化，多措并舉，激發(fā)學生的學習興趣，提高自我學習能力，組織學生開展多種形式的自我學習活動，消解學生的厭學情緒，幫助他們重新回到學習的正軌。

關鍵詞：讀屏時代；中職生；厭學；探討

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0003-03

據(jù)調查，在職業(yè)學校里，中職學生厭學比例最高達85%。[1]這一數(shù)據(jù)揭示了中職生厭學的嚴重性，也凸顯了研究與解決中職生厭學問題的迫切性和重要性。進入21世紀，互聯(lián)網已經成為我們生活中不可或缺的一部分，讀屏成為了日常生活的一部分。讀屏推動了學習方式的變革，學生學習呈現(xiàn)出新的特點。如何利用這些特點扭轉學生厭學現(xiàn)狀是本文探討的主要問題。

一、讀屏時代學習的特點

（一）移動化

共青團中央等部門發(fā)布《中國校園微博發(fā)展報告（2015）》顯示，截止2015年6月底，新浪微博的青少年用戶數(shù)已超5200萬，百度公司發(fā)布的《95后生活形態(tài)調研報告》顯示，QQ空間已經超過電視，成為“95后”青少年獲得信息的第一來源，比例達到51.8%。互聯(lián)網正在逐步從PC端轉向移動端，這是技術發(fā)展的大勢所趨，學習也正在從多媒體教室向移動端轉移。教育教學方式在技術的推動下正在發(fā)生改變，學習方式也在從傳統(tǒng)的黑板課桌端坐式向屏幕化的移動式轉移，學校要接受并適應這種變化，重新謀劃組織教學及管理。

（二）屏幕化

隨著移動互聯(lián)網，移動終端等技術的發(fā)展與普及，今日中國已進入讀屏時代，學習場所也拓展到網絡學習空間。很多學生都使用智能手機上網，他們已成讀屏大軍的一部分。這使傳統(tǒng)意義的課堂面臨巨大挑戰(zhàn)，同時也是構建新式課堂教學模式的重要機遇。相信在不久的未來，課堂里學生捧在手中的不再是紙質的書本，大部分的學習活動都在平板電腦上完成。

（三）翻轉化

傳統(tǒng)教學模式是先教后學。在讀屏時代是先學后教，相關學習內容通過音頻、視頻可以保存下來，供學生提前學、教后再學。這是對傳統(tǒng)學習方式的顛覆。隨著技術的發(fā)展和觀念的改變，慕課、可汗學院、翻轉課堂等新型教學方式被引入到國內，遍地開花，各地廣泛進行著翻轉課堂等新式教學模式的嘗試，部分已經開展了翻轉課堂的教學改革。學習翻轉已經成為趨勢。

（四）個性化

學習資源的方便獲取，使學生擁有了學習方式的選擇權，學生可以就自己感興趣的問題進行深入地探究，進行深度學習。學生在課前或者課后利用自己手機或平板電腦看學習資料、視頻，可以反復地看、反復地學，既解決了學生之間學習快慢不同，也解決了傳統(tǒng)學習模式中無法照顧到每個學生進度問題。學習個性化適應學生的個性化要求，成為讀屏時代的一個重要特點。

（五）優(yōu)質化

豐富的網絡平臺資源，給教師提供了更多可選可用的教學資源。教師在組織教學前，不一定要授課教師親自講解與制作教學資源，可以從網絡資源庫中篩選出最為優(yōu)質、最為符合學生需要的教學資源提供給學生，由學生開展自主學習。網絡資源的共享性和可選擇性，使學習優(yōu)質化成為了現(xiàn)實。

二、以屏為媒介，破解厭學難題

如前所述，盡管中職生厭學率非常高，但從日常表現(xiàn)來看，他們并非是討厭學校所有的課程。研究表明，在“實訓室”等場合開展的教學，學習者投入學習的比例更高；而在教室，無論是文化課還是專業(yè)基礎課比例都較低。他們也是學有所“愛”的，他們只是對傳統(tǒng)的課堂教學內容和教學組織不感興趣，當他們進入有趣的場所面對有興趣的事物，面對網絡信息時，他們表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。事實上，中職生學習新事物接受新事物能力也很強，興趣也很高，如果能在教學中找到學生的興奮點和師生對話的共同語言，就能引起“教與學”雙方共振。網絡主導的讀屏時代讓這一點成為了可能。針對中職生厭學的產生根源，結合讀屏時代學習的新特點，可從以下幾方面做工作，扭轉中職生厭學狀況。

（一）以屏為橋梁，及時溝通家校，形成合力，引導家長和學生重新認知學習

學校要把網絡作為溝通家長的便捷樞紐。通過微信、微信群等平臺，學校要讓家長看到孩子在校的成長，改變其對孩子不管不問的狀態(tài)，促進家校合力育人，減少中職生厭學的家庭因素影響。

（二）以屏為窗口，及時推送相關專業(yè)信息、就業(yè)信息，重新激發(fā)學生的學習興趣

通過互聯(lián)網，學校要編發(fā)關于專業(yè)、就業(yè)的相關文字、圖片和視頻等真實可感的資料，提供給學生，讓學生切實了解自己所學的專業(yè)和即將從事的職業(yè)，了解職場實景，讓學生對未來有一個較為清晰的認知，明確自己的專業(yè)方向以及未來，觸發(fā)學生的學習動機，激勵學生加強專業(yè)學習，減少中職生厭學的內因影響。

（三）以屏為陣地，引導學生裝載學習應用，卸載不良應用，幫助學生確立正確的學習觀

中職生手機上裝載著各種各樣的應用，有新聞客戶端、游戲軟件和社交軟件等，其中一部分是不良信息的重要來源，一部分也是學生賴以消磨時間的寄托。為減少和避免其負面影響，需要引導在學生的手機上安裝正能量的App和內容，讓這些內容來抵御不良信息的侵擾。指導學生辯證地思考問題，讓學生在優(yōu)劣信息的對比中學會辨別和揚棄，增強自身思想的免疫力，確立正確的人生觀、價值觀，明確學習動機，端正學習觀念。讓鮮花開滿大地，野草的生長空間自然就會受到抑制和消除。

（四）以屏為載體，及時推送相關課程，培養(yǎng)學生的自我學習意識

通過網絡推送課程，引導學生對自己的學習基礎進行自我修復式的個性化學習，讓學生主動彌補差距，減少進入職校后的學習難度。在這一過程中，同時培養(yǎng)其自主學習能力，習得學習方法。由于這種修復式學習是自我進行的，不需要向同學和老師請教，可根據(jù)個人的需要展開，利于維護學生的自尊心，恢復學習動力，形成良性循環(huán)，幫助學生從厭學轉移到愛學的軌道上來。同時，由于學習資源的優(yōu)質性和適切性，符合學生的學習口味，從而放大學習的趣味效應，促進中職生轉變學習態(tài)度，由厭學而喜學。可以減輕學習基礎差這個因素的影響。此外，個性化學習的展開，也符合中職生個性較為突出的性格特征，有效緩解了教與學的矛盾，讓學成為主角，淡化教師的教，減少學生逆反心理情況的出現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（五）以屏為平臺，指導學生高效學習，培育學生的學習自信

鑒于網絡便捷性、實時性、發(fā)散性，教師還可以通過網絡技術手段實時了解學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的學習狀況，及時分析原因，有針對性地對每個學生進行學習指導，這解決了傳統(tǒng)課堂里教師不能關注到課堂里所有學生的問題。網絡，讓每位學生都能得到教師及時有效有針對性的輔導。利用互聯(lián)網技術開展的翻轉課堂式學習模式，還能使師生交流的課堂時間更加充裕，利于教師組織學生開展更多的互動交流，有利于構建更為良好的師生關系，也能解決傳統(tǒng)課堂里師生情感交流時間和空間受限的問題。在師生的共同努力下，學習效率提高，學習效果明顯，這將給學生帶來更多的激勵和自信。當學生不再把學習視為難事時，厭學的情緒自然會得到消解。

三、破解策略運用的基本原則

借助互聯(lián)網技術手段，信息傳輸?shù)谋憬菪浴热莩尸F(xiàn)的豐富性、學習方式的新穎性等新特點，可以較好地吸引中職生從游戲、迷惘中抬起頭來，重新認知課程學習，逐步修復學習觀念，逐漸走出厭學的泥潭。當然，在“讀屏”的運用中，也需要注意一些基本問題。

一要激發(fā)興趣為主。教師在教學中要提出學生感興趣的話題和學習任務，提供更精彩的學習資源和資料供學生參考學習，激發(fā)學生自己使用移動設備學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習意識，根植學習的觀念。需要教師耐心地做工作，從學生的實際情況出發(fā)，在教學中提出能夠激發(fā)學生興趣的學習任務，喚醒學生的學習意識，調動起學生學習的動力，讓學生樂意把手機從游戲機模式調整為學習機模式，并改進學習狀態(tài)，開始接受學習。

二要提供優(yōu)質的學習內容。教師提供給學生的學習內容必須是先進的、優(yōu)質的內容。OECD組織曾說過，先進的技術必須與先進的內容、方法結合起來，才能放大優(yōu)質的教育。網絡上資源豐富，但也存在良莠不齊的情況，學生的辨別能力較弱，這就需要教師做好甄別工作，從海量的資源中選擇出優(yōu)質的、適合學生學情的學習資源提供學生，提高學生學習的有效性和針對性，提高學習效率，體驗學習成功的快樂，從而善學樂學。

三要進行合理有效的檢測。是學習就要有檢測，在檢測中檢驗學習的學習效果，通過檢驗來準確把握學生的學習情況，檢測結果既是對學生學習的結果的反饋，也是對學生學習的進一步觸動。學習并不是一件非常困難的事情，學生可以通過學習，取得一定的成績。在成績效果的刺激下，學生會催生更多的學習動力，從而使學生回歸到學習的正常軌道上來。

四要學會等待。學生思想轉變的過程是一個漫長的過程，學習觀念的修復也是一項極為復雜的工程，需要等待，需要細心對待，需要慢慢培養(yǎng)。對于轉變學生厭學的工作，要拿出等待花開的耐心，及時發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，及時給予鼓勵，小心翼翼地呵護他們學習意識的萌芽，等待其慢慢生長，乃至勃發(fā)。切不可如追求網速一樣要求學生快速的轉變，那將事倍功半，甚至產生反作用，把學生推回到厭學的老路上去。

讀屏時代，借助移動終端使用的便捷性、內容的豐富性，以及被學生廣為接受的普及性，在職校教學中充分發(fā)揮其利于學習的功能，可較為有效地解決中職生厭學的問題。當然，技術手段并不是萬能的，并不能解決所有的問題，也不是解決中職生厭學的不二法寶。在運用網絡手段的同時，要堅持以人為本，以學生為主，不唯技術。要充分認識到教師的不可替代性，網絡上的交流無法替代面對面的談話，要在教學中堅持教師的愛心與對學生的關心，引導學生走出厭學的泥潭，回歸學習的正途。

參考文獻：

[1]陳森林.中職生厭學問題與應對策略[D].蘇州：蘇州大學，2010.

責任編輯：方健華

Abstract： it is a common phenomenon that secondary vocational school students are weary of learning. In the screen reading era， the schools and teachers can help change the learning styles with multiple measures to stimulate the students' interest in learning， improve their self-learning abilities， and organize them to carry out various forms of self-learning to crack the students learning weariness emotion and help them go back to the right track of learning.

Key words： screen reading era； secondary vocational school students； learning weariness； discussion