培智語文課堂教學(xué)有效性初探

陸歡??

摘要：根據(jù)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，培智語文課堂應(yīng)采用多種教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍、聯(lián)系生活實際來提高培智語文課堂教學(xué)的有效性。使得培智語文課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，提高生活適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 培智語文 教學(xué)有效性

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0164-01

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）運用情境教學(xué)，活化教學(xué)內(nèi)容

智障學(xué)生感知覺緩慢，抽象思維差，在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定的情境向?qū)W生展示可感的生活場景，會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的情緒，豐富他們的感性認識。如教學(xué)《游野生動物園》時，在讀到“火烈鳥全身粉紅，兩條又細又長的腿”時，出示圖片讓他們看一看，學(xué)生們不禁發(fā)出好美啊的贊嘆；在理解“兇猛的老虎”時，播放老虎吼叫的音頻讓學(xué)生聽一聽，不少學(xué)生趕緊捂住耳朵表示很害怕；在講到“可愛的黑熊抱著瓶子在喝水”，播放一段黑熊抱著瓶子喝水的視頻，學(xué)生們一個個都盯著屏幕，時不時笑著說：“黑熊怎么這么可愛啊！”通過多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動物園的情境，一個個動物形象跳出書本，活化在眼前。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被點燃，并認真參與到了課堂教學(xué)的全過程。

（二）調(diào)動多重感官，彌補認知缺陷

智障學(xué)生感知活動質(zhì)量很差，必須對他們進行系統(tǒng)的感官訓(xùn)練，使他們通過與外部世界直接的、頻繁的接觸，在大腦皮質(zhì)區(qū)留下許多“同一意義”的神經(jīng)聯(lián)系，使他們獲得比較全面的正確的物體表象。教授《蘿卜青菜》一課時，首先通過視覺來看一看蘿卜的形狀和顏色，然后通過觸覺來摸一摸蘿卜皮的質(zhì)感，最后通過味覺來嘗一嘗蘿卜的味道。在看一看、摸一摸、嘗一嘗這些環(huán)節(jié)中不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，而且也發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力。眼鼻口三種感官都被調(diào)動起來，視聽味三重感覺都被同時刺激，幫助學(xué)生獲得蘿卜的表象，蘿卜在他們腦中就有了立體畫面感。

（三）組織競賽游戲，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，但在課堂上同普通學(xué)生一樣，充滿了好勝心和表現(xiàn)欲。把競賽機制引入課堂，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，能收到事半功倍的效果。在語文教學(xué)中，可以舉行各種類型的小競賽。學(xué)生通過這些競賽，不僅在快樂中鞏固了語文課上學(xué)到的知識，體會了語文學(xué)習(xí)帶來的成就感，而且在競賽中讓學(xué)習(xí)變得更主動了。

二、營造和諧教學(xué)氛圍，樹立學(xué)習(xí)信心

（一）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

智障學(xué)生由于大腦損傷存在障礙，影響了他們身心的健全發(fā)展。面對這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中需要給予他們更多的愛心和耐心。班里有個腦癱學(xué)生，經(jīng)常流口水，許多同學(xué)都不愿和她玩。但是每次語文課上寫字時，我都愿意抓住她的小手，手把手教她寫字。沒多久，我發(fā)現(xiàn)她在語文課上總是那么認真，字也越寫越好了，一學(xué)期下來也能獨立寫字了。我想應(yīng)該是我的真心、耐心與包容感動了她，鼓舞了她，讓她獲得了自信。

（二）采用有效的激勵方法

心理學(xué)家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高。因此在教學(xué)過程中，教師要以表揚的方式激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，體驗到成功。智障學(xué)生個體差異大，但是每個學(xué)生都渴望被關(guān)注、被表揚。教師要察覺每個學(xué)生在課堂中的閃光點，察覺每個學(xué)生的細微進步，及時進行評價與表揚。表揚的形式不應(yīng)該拘泥于口頭語言的表揚激勵，也可以使用適度的身體語言，比如拍拍學(xué)生的肩膀，摸摸學(xué)生的頭，向?qū)W生豎起大拇指。

（三）設(shè)置適合的教學(xué)目標

智障學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度不一，接受知識的能力也各不相同。那就必須按每個學(xué)生的實際情況，量體裁衣，分類教學(xué)，才能最大限度適應(yīng)他們的需要。如果只用一個標準衡量他們，不但大部分學(xué)生不能達到要求，更是打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

三、體驗現(xiàn)實生活情境，鞏固學(xué)習(xí)成果

（一）聯(lián)系家庭生活，強化生活自理能力

常言道：“要想知道梨子的滋味，首先應(yīng)該親自嘗一嘗。”同樣，學(xué)生對課文的感悟也是如此。同時，培智語文教學(xué)應(yīng)注重語文教學(xué)對學(xué)生生活能力培養(yǎng)的有效性與實用性。因此，在教授智障學(xué)生語文知識的同時，應(yīng)培養(yǎng)他們運用語文知識和技能處理生活自理問題的能力。在教學(xué)《自己洗》時，在學(xué)生學(xué)會“浸濕”“擦肥皂”“搓洗”“沖洗”“擰干”“晾曬”等詞語后，家校合作，請家長根據(jù)自己孩子的情況，讓學(xué)生在家里進行洗紅領(lǐng)巾的技能訓(xùn)練，強化學(xué)生的自理能力。

（二）深入社會生活，提高社會交往能力

知識源于生活實踐，又服務(wù)于生活實踐。實踐出真知，實踐出能力，特別是智障學(xué)生，學(xué)到知識在生活實踐中得到運用，很有必要性。教學(xué)《超市》時，課堂上教給學(xué)生超市物品的分類、生活常見物品的字詞以及模擬練習(xí)結(jié)賬時與營業(yè)員的對話等。在學(xué)生充分掌握后，再帶他們來到超市進行購物實踐活動。通過多次實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會了怎樣挑選物品，怎樣與營業(yè)員交流付款，幫助智障學(xué)生了解了超市購物的常識，也提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會交往能力。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：孫瑤