培智語文課堂教學有效性初探

陸歡??

摘要：根據智障學生的學習特點和需求，培智語文課堂應采用多種教學方法、營造和諧教學氛圍、聯(lián)系生活實際來提高培智語文課堂教學的有效性。使得培智語文課堂更加生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習信心，提高生活適應能力。

關鍵詞：智障學生 培智語文 教學有效性

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0164-01

一、采用多種教學方法，激發(fā)學習興趣

（一）運用情境教學，活化教學內容

智障學生感知覺緩慢，抽象思維差，在課堂上，創(chuàng)設一定的情境向學生展示可感的生活場景，會調動他們學習的情緒，豐富他們的感性認識。如教學《游野生動物園》時，在讀到“火烈鳥全身粉紅，兩條又細又長的腿”時，出示圖片讓他們看一看，學生們不禁發(fā)出好美啊的贊嘆；在理解“兇猛的老虎”時，播放老虎吼叫的音頻讓學生聽一聽，不少學生趕緊捂住耳朵表示很害怕；在講到“可愛的黑熊抱著瓶子在喝水”，播放一段黑熊抱著瓶子喝水的視頻，學生們一個個都盯著屏幕，時不時笑著說：“黑熊怎么這么可愛啊！”通過多媒體課件，為學生創(chuàng)設了動物園的情境，一個個動物形象跳出書本，活化在眼前。學生們的學習熱情被點燃，并認真參與到了課堂教學的全過程。

（二）調動多重感官，彌補認知缺陷

智障學生感知活動質量很差，必須對他們進行系統(tǒng)的感官訓練，使他們通過與外部世界直接的、頻繁的接觸，在大腦皮質區(qū)留下許多“同一意義”的神經聯(lián)系，使他們獲得比較全面的正確的物體表象。教授《蘿卜青菜》一課時，首先通過視覺來看一看蘿卜的形狀和顏色，然后通過觸覺來摸一摸蘿卜皮的質感，最后通過味覺來嘗一嘗蘿卜的味道。在看一看、摸一摸、嘗一嘗這些環(huán)節(jié)中不僅學生的學習積極性被充分調動起來，而且也發(fā)展了學生的語言表達能力。眼鼻口三種感官都被調動起來，視聽味三重感覺都被同時刺激，幫助學生獲得蘿卜的表象，蘿卜在他們腦中就有了立體畫面感。

（三）組織競賽游戲，引導主動學習

智障學生自主學習能力比較差，但在課堂上同普通學生一樣，充滿了好勝心和表現欲。把競賽機制引入課堂，調動學生參與的積極性，能收到事半功倍的效果。在語文教學中，可以舉行各種類型的小競賽。學生通過這些競賽，不僅在快樂中鞏固了語文課上學到的知識，體會了語文學習帶來的成就感，而且在競賽中讓學習變得更主動了。

二、營造和諧教學氛圍，樹立學習信心

（一）培養(yǎng)良好的師生關系

智障學生由于大腦損傷存在障礙，影響了他們身心的健全發(fā)展。面對這樣的學生，教師在教學過程中需要給予他們更多的愛心和耐心。班里有個腦癱學生，經常流口水，許多同學都不愿和她玩。但是每次語文課上寫字時，我都愿意抓住她的小手，手把手教她寫字。沒多久，我發(fā)現她在語文課上總是那么認真，字也越寫越好了，一學期下來也能獨立寫字了。我想應該是我的真心、耐心與包容感動了她，鼓舞了她，讓她獲得了自信。

（二）采用有效的激勵方法

心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高。因此在教學過程中，教師要以表揚的方式激勵學生，激發(fā)學生學習的自信心，體驗到成功。智障學生個體差異大，但是每個學生都渴望被關注、被表揚。教師要察覺每個學生在課堂中的閃光點，察覺每個學生的細微進步，及時進行評價與表揚。表揚的形式不應該拘泥于口頭語言的表揚激勵，也可以使用適度的身體語言，比如拍拍學生的肩膀，摸摸學生的頭，向學生豎起大拇指。

（三）設置適合的教學目標

智障學生障礙類型復雜，障礙程度不一，接受知識的能力也各不相同。那就必須按每個學生的實際情況，量體裁衣，分類教學，才能最大限度適應他們的需要。如果只用一個標準衡量他們，不但大部分學生不能達到要求，更是打消了學生學習語文的信心。

三、體驗現實生活情境，鞏固學習成果

（一）聯(lián)系家庭生活，強化生活自理能力

常言道：“要想知道梨子的滋味，首先應該親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。同時，培智語文教學應注重語文教學對學生生活能力培養(yǎng)的有效性與實用性。因此，在教授智障學生語文知識的同時，應培養(yǎng)他們運用語文知識和技能處理生活自理問題的能力。在教學《自己洗》時，在學生學會“浸濕”“擦肥皂”“搓洗”“沖洗”“擰干”“晾曬”等詞語后，家校合作，請家長根據自己孩子的情況，讓學生在家里進行洗紅領巾的技能訓練，強化學生的自理能力。

（二）深入社會生活，提高社會交往能力

知識源于生活實踐，又服務于生活實踐。實踐出真知，實踐出能力，特別是智障學生，學到知識在生活實踐中得到運用，很有必要性。教學《超市》時，課堂上教給學生超市物品的分類、生活常見物品的字詞以及模擬練習結賬時與營業(yè)員的對話等。在學生充分掌握后，再帶他們來到超市進行購物實踐活動。通過多次實戰(zhàn)訓練，讓學生學會了怎樣挑選物品，怎樣與營業(yè)員交流付款，幫助智障學生了解了超市購物的常識，也提高了學生的社會適應能力和社會交往能力。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤