多媒體技術(shù)在高校日語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析

裴璽

[摘要]隨著社會(huì)科技的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)被更多的高校教學(xué)應(yīng)用，很多以信息技術(shù)為主的教學(xué)方法也在不斷被提出和使用。作為語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)習(xí)的日語(yǔ)聽力教學(xué)，使用多媒體技術(shù)能夠改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生處安心學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文重點(diǎn)分析了目前我國(guó)高校日語(yǔ)聽力教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并針對(duì)性探討了多媒體技術(shù)在日語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，探究了如何在高校日語(yǔ)聽力教學(xué)中加強(qiáng)多媒體技術(shù)應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]多媒體；日語(yǔ)聽力；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師的教學(xué)用品就是錄音機(jī)和一本教材、一支粉筆，學(xué)生們的聽力練習(xí)大多都來(lái)自于教師，無(wú)法真正達(dá)到聽力教學(xué)的最終目標(biāo)。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的興起，多媒體技術(shù)被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，所謂的多媒體技術(shù)指的是利用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，制作出生動(dòng)化形象、圖文并茂的動(dòng)態(tài)形式，能夠給學(xué)生視覺和聽覺刺激，幫助設(shè)置日語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生們的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠利用多種交互的教學(xué)手段來(lái)為課堂提供雙向交流，因此越來(lái)越多的學(xué)校都在提倡使用多媒體技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高校日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一

據(jù)調(diào)查顯示，很多教師在課堂中過(guò)于重視教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)生們學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，教師在課堂中占據(jù)了主要位置，忽略了學(xué)生們的主體思維，教師在教學(xué)中使用的而教學(xué)方法略微陳舊，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣，教師都是在填鴨式教學(xué)。同時(shí)受到了應(yīng)試模式的影響，教師在課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽力教學(xué)課堂中的模式就是：教師放錄音、學(xué)生做練習(xí)、教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題、教師對(duì)照課文講解這幾個(gè)方面，課堂中教學(xué)模式略微單一，只限于一問(wèn)一答的形式，這樣的教學(xué)模式很難提其學(xué)生們的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）聽力教學(xué)比較匱乏，內(nèi)容缺少針對(duì)性

目前專門針對(duì)高校日語(yǔ)聽力內(nèi)容的阿膠才不多，大部分高校日語(yǔ)聽力的教材都跟日語(yǔ)學(xué)習(xí)教材相同，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們能夠逐漸發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，很多低年級(jí)的學(xué)習(xí)教材中由于本身就是書面教材，所以教材本身就有了聽力選項(xiàng)的內(nèi)容，因此學(xué)生們?cè)诼犃毩?xí)過(guò)程中已經(jīng)看到了聽力選項(xiàng)，因此學(xué)生們只要看教材就能夠得出答案，忽略了聽力的最終目的。很多低年級(jí)學(xué)生對(duì)于日本文化了解不深，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）聽力課堂缺乏課后訓(xùn)練

語(yǔ)言類學(xué)科強(qiáng)調(diào)的就是聽、說(shuō)、讀、寫、譯，其中的聽占據(jù)了首要的位置，聽力是衡量一個(gè)人語(yǔ)言類知識(shí)掌握和實(shí)踐的重要過(guò)程。目前雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了多媒體技術(shù)的重要性，并開始使用多媒體技術(shù)開展日語(yǔ)聽力教學(xué)，但是教學(xué)模式并沒有創(chuàng)新，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂中講，學(xué)生在課堂聽，最后在一起學(xué)習(xí)教材內(nèi)容學(xué)生們得不到充分的聽力練習(xí)，教學(xué)中處于似懂非懂的狀態(tài)，通過(guò)猜測(cè)來(lái)學(xué)習(xí)影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查顯示，雖然很多學(xué)生通過(guò)了國(guó)際日本語(yǔ)能力考試，但是相當(dāng)一部分同學(xué)的分?jǐn)?shù)都丟失在了聽力部分，可見我國(guó)聽力訓(xùn)練缺乏帶來(lái)的弊端。

（四）啞巴式教學(xué)

傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師忽視了聽和說(shuō)是一體的概念，實(shí)際上聽和說(shuō)的學(xué)習(xí)是分不開的，說(shuō)日語(yǔ)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們聽日語(yǔ)的能力，而聽日語(yǔ)同樣影響了說(shuō)的能力，因此昕和說(shuō)的學(xué)習(xí)都不能夠忽視。但是目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師在提問(wèn)時(shí)大部分是使用中文，只有在講解例題過(guò)程中才使用日語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，雖然更容易讓學(xué)生們理解了日語(yǔ)，但是卻影響了學(xué)生們聽力的練習(xí)，變成了啞巴式教學(xué)，學(xué)生們無(wú)法利用日語(yǔ)來(lái)進(jìn)行流暢的額交流和溝通，這并不能夠達(dá)到聽力教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、給予多媒體技術(shù)的日語(yǔ)聽力教學(xué)原則

（一）教師的角色定位

多媒體教學(xué)環(huán)境中的日語(yǔ)聽力教學(xué)能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽力教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)位置，課堂小學(xué)使用強(qiáng)硬灌輸形式讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生們的語(yǔ)言聽力能力都是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)得到強(qiáng)化，久而久之學(xué)生逐漸形成了啞巴式聽力練習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中教師一定要人認(rèn)清自身的課堂地位，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中屬于引導(dǎo)者和組織人員，要充分的利用社會(huì)主義理論指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生建立起情境、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）多媒體資源和聽力教學(xué)有機(jī)結(jié)合

日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的資料非常關(guān)鍵，需要教師具備多樣化的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，才能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平和不同技能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)目前為我國(guó)的日語(yǔ)聽力教學(xué)提供了大量的聽力材料。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)真是的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生鞲狗在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中建立網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。教師可以把日與資料例如說(shuō)NHK、TBS新聞等日語(yǔ)新聞和資料內(nèi)容傳輸給學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)資料，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到原汁原味的日語(yǔ)知識(shí)。教師還可以創(chuàng)建日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求來(lái)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這樣通過(guò)多媒體技術(shù)和聽力教學(xué)的有機(jī)解決，能夠幫助學(xué)生自覺形成自我監(jiān)控和組織的學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)策略，根本自身情況來(lái)調(diào)整自身學(xué)習(xí)方向。

三、加強(qiáng)多媒體技術(shù)在高校日語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)以學(xué)生為中心提升學(xué)生的自主創(chuàng)造力

利用多媒體環(huán)境開展日語(yǔ)聽力教學(xué)，是在課堂中以學(xué)生為重心，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，聽力教學(xué)跟書面教學(xué)不同，學(xué)生們的反應(yīng)速度有快有慢，因此教師需要在聽力時(shí)間上給學(xué)生保留出足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握和理解聽力知識(shí)。教師要重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)、提升日語(yǔ)聽力能力的同時(shí)也能夠掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。教師在多媒體教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)靈活性，把學(xué)生來(lái)當(dāng)成教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源

語(yǔ)言類學(xué)習(xí)情景模式建設(shè)非常重要，在日語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生建立教學(xué)情境模式，要求學(xué)生要在情景模式中使用日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這樣通過(guò)模擬場(chǎng)景中的對(duì)話來(lái)提升學(xué)生們的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師也可以購(gòu)買是和情景模式教學(xué)的日語(yǔ)聽力教材來(lái)使用，例如說(shuō)《初、中級(jí)日語(yǔ)聽力教程》這本教材中就附有光盤，能夠幫助教師利用多媒體課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)情景模式創(chuàng)設(shè)，這一本聽力教材中的聽力訓(xùn)練部分有對(duì)錯(cuò)判斷、填空題還有短文聽力等形式，其中內(nèi)容圖文并茂，針對(duì)性比較強(qiáng)，能夠幫助鍛煉學(xué)生們的日語(yǔ)聽說(shuō)能力。模擬場(chǎng)景聽力訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，迅速的掌握日語(yǔ)聽力要領(lǐng)，提升聽力能力。目前例如說(shuō)《東京印象》、《日本語(yǔ)教育映畫》等教學(xué)資料中都配備有光盤提供了豐富的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，能夠幫助提升日語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要的各種信息，多媒體資料還能夠配以正確的日語(yǔ)發(fā)音，比起死記硬背的純文字聽力材料來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的畫面能夠幫助提升學(xué)生們的聽力學(xué)習(xí)興趣。

除了課外的教學(xué)資源之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容涉及，例如說(shuō)教師可以在課堂中比方日本電視臺(tái)新聞，例如說(shuō)東京電視直播、富士電視臺(tái)等日本國(guó)家主流電視節(jié)目，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到日語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)到真正的流暢日語(yǔ)發(fā)音，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)模擬日語(yǔ)交際形式，鍛煉聽日語(yǔ)和說(shuō)日語(yǔ)的能力。

（三）教師和學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助提升學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力，因此教師需要改變傳統(tǒng)的而教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)多利用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源提升個(gè)人日語(yǔ)聽力能力。教師可以建立微信、QQ、微博等聯(lián)系方式，把提前準(zhǔn)備好的日語(yǔ)資料和視頻等發(fā)布上去，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)接受學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，文件的資料可以是日語(yǔ)的音樂(lè)、新聞，同時(shí)也可以使教師對(duì)于課堂知識(shí)的補(bǔ)充講解，這樣能夠方便學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行日語(yǔ)聽力鍛煉和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生之間的情感互動(dòng)，幫助建立起互相信任的良好師生關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

利用多媒體技術(shù)開展日語(yǔ)聽力教學(xué)能夠優(yōu)化高校日語(yǔ)聽力教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生日語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

（責(zé)任編輯：封麗萍）