新時期職業學校教師的角色轉變

高蓀芳

摘 要：在校園暴力日益增多的情況下，教師應思考采用什么方法可以有效地減少進而消除校園暴力，讓師生生活在一個和諧的校園，讓每個人身上的“至愛者”發光。教師的角色轉變是關鍵，從懲罰者到教育者，再到幫助者，最終和學生一起成為學習者，才是走出“霧霾”的途徑。

關鍵詞：職業學校；教師；角色轉變

在創建和諧社會的過程中，校園和諧更是人人關注的焦點。校園暴力給和諧社會、和諧校園蒙上了一層“霧霾”。如何將這壓在校園上空的“霾”掃除，讓師生共同在一片藍天白云下自由暢快的學習生活呢？馬歇爾·盧森堡博士的“非暴力溝通”和艾德·培根的“愛有八種習慣”給了我啟示，我想也可以給其他教師，尤其是中等、高等職業學校的教師以啟示。

每個人身上都具有神圣的本質，任何邪惡都無法摧毀和扭曲它。這個神圣的本質就是“至愛者”。教師首先要建立“至愛者”在每個人身上的信念，同時用心去體會“至愛者”在不同的學生身上的表現，要有一雙發現美的眼睛。慷慨、靜默、求真、坦誠、游戲、寬恕、慈悲和社群就是我們要不斷培養的八種愛的習慣。每一種習慣都要求我們認真的參與。

暴力事件要用“非暴力溝通”來解決。非暴力溝通的四個要素是：觀察、感受、需要和請求。這四要素會幫助每個人深深地理解自己和他人。

中等、高等職業學校相比普通高中校園暴力相對發生會多一些，至于原因我想來自于多個方面。找原因，不如直面問題，找出破解這一問題的方法才是廣大教師和學生應積極面對的。

想要從根本上建立和諧校園，教師的角色轉變是關鍵，從懲罰者到教育者，再到幫助者，最終和學生一起成為學習者，才是走出“霧霾”的途徑。

一、懲罰者

幾個在廁所抽煙的同學被教師碰巧逮著了，接下來便是批評，反省寫檢查，最后以一張紙的“處分”宣告結束。

接著便是學生之間因為打架、斗毆、暴力事件的發生使教師更為憤怒，批評、反省寫檢查已經不足以給學生以警醒，勸退、開除便應運而生。

更有學生考試作弊“入刑”來等著“可憐的孩子”。

“再不認真學習，你就無法畢業……”教師威脅也來了。

“今天值日的人罰掃一周。”看到教室地面很臟，教師生氣地說。

盡管懲罰越來越多，作為懲罰者的教師并沒有覺得學生有所改變。相反，教師覺得日子越來越難過，面對學生就會覺得頭疼，一波不平一波又起，按下葫蘆又起瓢。那么如何怎樣才能改變這一困境呢？

在一次學生打架事件中，牽涉到的每個人都很緊張，包括打人者、被打者以及雙方的家長和老師。

“要不要我擼起袖子，拿著棍子打他一頓。”我面對緊張的氛圍提議。在場的學生、家長和其他老師都愣了一下，覺得不可思議，差點就說出：“哪有這樣的老師，也太差勁了，老師還有這樣當的。”

“開玩笑的，不是對手。”我盡力想從緊張中解脫出來，同時也希望所有人都不要受情緒所左右，那樣對大家都是傷害。

說過好像不負責任的玩笑話后，我發現氣氛在不經意間放松了，彌漫在空氣中緊張氣氛好像在消散，大家不再那么緊張。我們都知道在憤怒、緊張和不安中誰也不可能發現彼此身上的“至愛者”。而如果我們不再恐懼，“至愛者”會再次慷慨地回到每一個人的身上，包括施害者、被害者及相關的所有人。最后大家在相互理解中達成共識，賠禮道歉，握手言和。沒有人在這次沖突中受到太大的沖擊。給犯錯的人機會，正是我們慷慨的體現。偉大的維克多·馬里·雨果在《悲慘世界》中說：“不犯錯誤，那是天使的夢想，盡量少犯錯誤，這是人的準則；錯誤就像地心具有吸力，塵世的一切都免不了犯錯誤。”畢竟我們是人，是人總歸會犯錯，給別人機會時同時也給自己一個機會，只有這樣不斷放下，我們才能卸下包袱重新出發。

八種愛的習慣中，游戲可以幫助大家先將繃緊的繩子放松。教師太多的焦慮會讓自己失去智慧，被情緒所左右。萬一出什么事的想法讓教師不安，沒法給家長交代，沒法讓領導滿意，種種焦慮也感染學生在不安中無法跟隨生活的節奏，讓彼此無法接觸充滿愛的自我。

如果教師威脅學生或實施懲罰，學生常常會產生敵意和抵觸心理。這樣，師生彼此的關系將會疏遠。同時，懲罰還可能使學生忽視事情本身的意義，而把注意力放在不服從的后果上。如果教師試圖通過懲罰來使學生認識自己的需要，那么，很可能適得其反。

盡管教師會給自己解脫：“我都是為了學生好呀？”可除了懲罰和威脅是不是還有其他方法可以更好地幫助學生，同時也能幫助教師自己。

法國的一個諺語說：“地獄的路面是由良好的動機鋪成的。”其意思是：“很多有良好動機的人卻干了壞事。”拉封丹寓言《熊和園藝愛好者》中的熊，它為了趕走朋友鼻子上落著的一只蒼蠅，搬起石頭向蒼蠅砸去，結果，自己的朋友死于石下。

寬恕犯了錯的學生是第二步。我們常常很難接受寬恕的概念，因為我們相信：冒犯我們的人才是問題的根源。可作為教師的我們，既要寬恕打人的學生，同時也要教會被打的學生學會寬恕。我們怎能原諒打人者呢？寬恕的習慣給予我們的禮物就是：它避免讓施害者的罪遮蓋了受害者的自由和權力。愛的習慣的核心原則是：并非每個人的行為都是善意而可敬的，但每個人都是“至愛者”。

寬恕自然會將人引向慈悲。在寬恕中，我們重點關注別人對自己做過的事，而在慈悲中，我們專注于別人可能對我們和其他人所做的事。當我們能超越他人的傷害時，洞察到潛藏在陰影深處的善良時，這將有助于我們提示那種善良，激發那個人重新覺悟到充滿愛的自我。

二、教育者

“上課不能遲到、早退，要認真聽講，完成作業，不欺負其他學生，不參與打架、斗毆，要有責任感……”教師表面的教育有時會變成無聊的“說教”。甚至有時還不等教師的話出口，學生就先說了教師的話。對學生來說，教師和父母不停的嘮叨，讓他們煩透了。為了避免老一套的做法讓學生反感，教師要學會“非暴力溝通”，在“言傳身教”中使學生得到教育，完成教育者的使命。endprint

看到教室很臟，教師可以說：“看到教室很臟（觀察），我很生氣（感受），我希望教室整潔干凈（需要），還能麻煩今天值日的學生把教室打掃干凈（請求）。”

學生考試作弊，教師可以說：“今天考試有同學作弊（觀察），我很失望（感受），因為我看重誠實守信（需要），為避免用非正常手段取得成績，我希望同學們能夠平時在功課上下功夫（請求）。”

碰到抽煙的學生，老師可以說：“看到你在廁所抽煙（觀察），我很擔心你的身體健康（感受），因為我想生活在一個無煙的綠色校園（需要），你不要在校園里抽煙，當然最好是把煙丟掉（請求）。”

對打人的學生，老師可以說：“看到你那么粗暴地打其他學生（觀察），我很憤怒（感受），因為我希望生活在一個安全的大家庭里，大家珍惜彼此（需要），我希望你能向被打的學生道歉并承認自己打人是錯誤的（請求）。”

在表達觀察、感受、需要之后，我們請求他人的幫助。以什么樣的方式提出請求容易得到積極回應呢？

提出具體的、正面的請求，我們才能夠得到我們的請求。

例如，上課時教師不要說：“不要睡覺，不要玩手機，不要看小說，不要……”幾乎都是“不”。教師沒有直接說出自己的具體的請求：“請放下手機，拿起筆，認真記筆記，同時記下有疑問的地方。”

當學生認真記錄、思考、給予教師反饋時，表達我們的感激。如果對方不愿反饋，找時間傾聽他的感受和需要。有時我們的請求會被認為是命令。那么如何區分命令和請求：請求沒有得到滿足時，提出請求的人如果批評和指責，那就是命令；如果想利用對方的內疚來達到目的，也是命令。在人們無法滿足我們的愿望時，我們是否尊重他們的感受和需要最能體現我們提出的是請求還是命令。非暴力溝通的目的不是為了改變他人來迎合我們。相反，非暴力溝通重視每個人的需要，它的目的是幫助我們在誠實和傾聽的基礎上與人聯系。

三、幫助者

懲罰固然無效，但作為學校的相關規章制度還會存在。從長遠考慮，教育者要身體力行，做到學高為師、德高為范，起到表率作用。作為幫助者，教育者可以從細微的事情上成為學生背后默默的幫助者，讓學生更能體察作為普通人的良善。

半學期已經換過四位數學教師，期中考試只有兩個人及格，接手這樣的一個班對我面臨著巨大的挑戰。我的第一次上課就提出了自己的請求：“站在講臺上，我感到壓力很大，我需要你們46個人的支持和幫助，幫助我的同時幫助你們能夠在后半學期如期完成學習任務。我將盡我所能地教學，你們也要拿出仁愛的46顆心幫助我，好嗎？”示弱幫助我贏得了學生的關注，幫助人是快樂的，學生樂意助人，這樣學生覺得自己變成了自己的主宰。

“前半學期兩章都不懂咋辦？教師換來換去，沒人愿意教我們，只有兩個人及格。”有學生在大聲抱怨。

“上學期我還沒及格呢？”沒事找事看熱鬧的學生說。

“我已經向學校申請課時，別的班5節，我們班9節，內容從頭開始講，但我需要你們的幫助，幫助我這個可憐的老師一起完成這個任務。”我事先和班主任和管教學的老師進行過溝通，才敢接手。

班級中一名男生還是給我壓力。他在第一次測驗時只寫了姓名，然后把空白卷交了。我知道他的陰謀詭計。他想讓我發怒，再次告訴其他人：“她也不會教很長時間，然后就會狼狽地放棄。”我沒有懲罰、批評，更沒有“教育”他要如何認真學，就像根本沒這回事，只是在下課時說：“課代表（全班成績第一），最后一排的小胖子是你的了。”隨著教室里的哄堂大笑，我知道他們懂得我的意思。因為我給大家兩個星期進行組團，5～6個人一組，認真仔細地選擇組員并成立學習小組。后來我才知道這次無意的亂點，竟然當了一次媒人。接下來的兩年，學生很好地幫我完成了班級從倒數第一變成年級第一名的轉變。我和46名學生共同完成了4個學期的數學學習。課堂上氛圍積極主動，學生的學習積極性得到極大的調動。從過去的要學生學，發展成為后來的學生要學，幾乎是學生在控制課堂，我只是一個看客，默默地“伺候”他們。我發現學生創造力和智慧遠在我之上。

只有學生和教師成為相互的幫助者，才能教學相長。教師大可不必覺得自己的地位低了，其實在學生眼里，教師永遠是他們最可靠的支撐。

四、學習者

最終，學生和教師必須成為學習者，只有不斷地學習，才能樹立終身教育的思想，任何時候都不放松對自己的要求。我們遇到不公時，不要把自己變成受害者；遇到事情做得成功時，不要把自己當成英雄。不論何時、何地，始終把自己當做一個學習者。我們作為受害者會覺得有必要捍衛、辯護或復仇。英雄會感到理直氣壯，進行自我宣傳或希望得到認可。學習者會尋求啟示和指點，并糾正自我的錯誤。學習者會敞開自己，在每種情況下探索新的事物，尤其是具有挑戰性的事物。

總之，直接影響一個人的事物，會間接地影響所有人。教師的轉變會讓學生也在“潤物細無聲”中得以轉變。時代也要求師生“與時俱進”，不斷地相互幫助、學習，共同創建一個和諧的校園，融入更大的和諧社會。

參考文獻：

[1]（美）艾德·培根.愛有八種習慣[M].聶傳炎，譯.北京：中央編譯出版社，2013.

[2]（美）馬歇爾·盧森堡.非暴力溝通[M].阮胤華，譯.北京：華夏出版社，2009.

（作者單位：江蘇省南京市江寧中等專業學校）endprint