淺析新課改下初中數學教學方法

張艷

【摘 要】明確新課改與新形勢下的教育思想與發展趨勢，并配合以科學有效、合理有序的課堂導入方法，才會使初中數學教學更上一層樓。

【關鍵詞】初中數學 有效教學 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.019

數學是從學生步入幼兒園就已經開始接觸的學科，是一門十分重要的學科。教師要想提高數學教學質量，就要讓學生對數學感興趣，主動學習數學知識。現如今，教育在不斷改革，數學教學方法也在不斷改進，教師可以此來提高學生對數學的學習興趣，鼓勵學生主動參與到數學學習中來，幫學生找到學習數學的好方法，快速抓住數學知識的重點，提高教學的有效性。

一、注重課前預習

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”在學習過程中，預則體現為預習。對于學習的學科，尤其是數學學科，其是一門思想性強、邏輯性強的學科，尤其是初中數學，其想象能力集中力要求更高，很多學生課堂上接受能力弱不單單是學生學習能力弱，而是課堂上所講述的學習內容對于他本身來說是一種難點，有的學生很難持續地集中注意力去理解消化教師所講的新內容，這對于學生本身來說是一個很大的負擔，同時也打消了其對數學學科學習的興趣，所以，預習對于學生在課堂上進一步接受新知識是必要的。當然，如何預習是重中之重，教師應該引導學生學會如何預習，這不單單是一句“請大家提前預習明天要講的課程”，這句話本身是一句空話，對于初中生來說，其自主學習能力還需要進一步培養，單純地指出這句話只能無形中增加學生課下的作業。教師應該著重告訴學生，預習的作用是第二天課堂聽課會輕松很多，效率提高很多，同時要著中指出，如何預習，即預習的目的是了解第二天課堂上需要學習掌握的內容，這些內容包括幾方面，如果還有精力可以進一步地了解這些內容的要點。只需要進行這兩步，學生本身對于新課程已經有了個初步認識，其會帶著自信與興趣聽課，課堂效率也會大大提高，這對于踏實地學好數學的每一步是十分重要的。當學生已經完成預習過程，對于課堂的新內容已經有了初步了解，教師的課堂教學就不能再一成不變地按照教程上課，所以，針對學生預習的課程，對于教師的要求更高。教師應該清楚地知道哪些知識是學生通過預習就能掌握的，而學生在預習過程中會遇到什么樣的問題，新課程的哪些知識點是學生不容易掌握的，如何引導學生想到問題解決的辦法，從而高效率地掌握學習要點，所以課堂教學更形象地稱為問題教學，即結合學生可能存在的問題進行一個個的串講，層層深入，跟隨學生的思路教學，引導學生興趣，讓學生體會解決問題的快樂。

二、營造課堂氣氛

初中階段，是培養學生自主學習能力的最佳階段，這一階段，學生慢慢掌握從教師講課過渡到自主學習，在廣泛的課堂教學實踐中表明，通過教師的有效調控，適時地培養學生自學可以提高數學學習的課堂效果，讓學生的學習由間接經驗獲得變成了直接經驗的獲得，就相當于采取了直觀式教學，因此，營造出自由的課堂氣氛對于學生學習是至關重要的。在課堂上，教師的角色不能是單一的講課，而應該是一種引導作用，通過將教學與實際結合起來，生動形象地對教學內容進行講解，進而調動學生對于數學學習的興趣，開發學生自主學習數學的能力。興趣是一切學習的動力，數學來源于生活，又服務于生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關聯的實際生活聯系起來，從學生喜聞樂見的生活現象入手，介紹數學知識，分析生活現象。情景教學能使學生深刻地體會到數學與生活的緊密結合，產生濃厚的興趣，讓學生真切地感受到數學應用的廣泛性和重要性。在課堂教學中，還要注重互動性，人人參與教學，主動、直觀地去接受知識，讓學生理解到數學知識不是空洞乏味而是實實在在能夠接觸到的知識，在課堂上，教師應做好充足的準備，結合學生的實際情況掌控教學節奏，盡力讓每個學生都有機會參與其中，通過課堂討論，課堂互相提問等環節，調動學生學習的積極性，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且他們的潛能得以開發，形式論證得以接受，發散思維得以發揮。

三、設計合理有效的課后作業

課后作業是數學教學的重要組成部分，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑。通過完成一定量的數學課堂作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也有利于教師了解教學情況，及時反思改進。為此，教師要關注課后作業布置的有效性。首先，教師要根據學生的認知水平，與學生的生活實際相聯系，設計趣味性的作業，把知識點融在生活情景之中，使學生在“趣”中學，“趣”中練，使學生的求知興趣持續發展，從而學生主動思考，自覺完成作業，體驗到數學應用于生活的樂趣。其次，教師設計課后作業要堅持適量的原則，不能搞盲目的“題海戰術”，要考慮不同層次的學生，布置有梯度的分層作業，滿足不同水平學生的不同需要，使每個學生都能體驗到成功的樂趣。

四、交流反思

首先傾聽學生評價。學生的學習過程是一個積極的認知過程。在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時，學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩；有時，對問題的分析理解，甚至優于教師優先設想的方案。因此，教師課后要及時與學生進行交流，傾聽學生對自己課堂教學的評價，為自己的教學提出建議。其次是教師之間交流。教學反思是教師的個人行為，不僅能對自己的教學進行總結，不斷豐富自己，還能影響別人，促進教師間相互學習、共同提高。為了促進教師不斷學習，善于反思，善于沉淀，平時，教師同伴間還應開展反思沙龍。如：主題為“我與高效課堂”“讓學生成為課堂的主人”“聚焦學生”等研討活動。每一位教師帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加反思沙龍活動。

在數學教學中，我們要不斷地改進教學方法，更新教學觀念，提高學生學習數學的興趣，尊重學生的主體地位，在教學中學會“放手”，給學生提供獨立自主的空間，充分調動學生學習的主動性、自覺性，積極引導學生自己去思考，這樣才能培養學生的數學思維能力，從而提高課堂效率。

參考文獻

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[2]吳正斌，司瑞林.重視數學語言教學提高數學語言能力[J].甘肅教育出版社；2011（14）