精彩從這里開始

應茜

【摘要】優化教學環境，加強交流與合作，給每名學生以期望和激勵，讓學生有成功感；以學生為主體，以培養學生的創新意識和創新能力為根本目的.本文主要就聯想導學模式談談我的體會.

【關鍵詞】聯想導學模式；初中數學；教學實驗

傳統的教學模式主要是傳授知識，課堂教學以教師為中心，學生被動地接受教師傳授的知識，思維被教師牽著走，課堂教學演變為解題教學，已不適應新課程的要求.以學生發展為本、讓學生參與是新課程實施的核心.我通過構建聯想導學模式，實現尊重學生、還學生學習的自由，提高學生的學習興趣.

一、聯想導學模式導學的目的和意義

在中學數學課堂教學模式創新意識的指導下，本人開展了聯想導學教學模式的實驗，這一教學模式體現了以學生為主體，以培養學生創新精神和實踐能力為根本的目的.可以① 有效地激發學生學習數學的興趣，變苦學為樂學，變厭學為好學，變學習是負擔為學習需要.② 提高學生的查詢意識、分析技巧、抽象思維、解決問題的能力和創造能力，從而全面提高教學質量.③ 有助于培養學生的自主、合作、探究能力，改變學生的學習方式，能夠更大地調動學生的主動性、積極性，激發學生的內在學習動力，發揮學生的潛能，促進思維的發展，讓每一名學生的個性得到充分的發展.④ 有助于數學教師投入教育教學改革和教學研究的主體意識，提高數學教師的研究能力，促進數學教師素質的提高.

這一教學模式本著從學生實際出發，因材施教，明確確立以學生為主體，使學生積極參與課堂活動.在整個課堂教學中以明確的知識主線來暴露思維過程，首先，創設不同的聯想問題，創設有利于學生再發現、再創造的教學環境，引導、鼓勵學生積極參與創造活動，以達到開發學生智力，培養創新意識和創新能力的目的；其次，以培養學生學習動機為出發點、激發學生學習興趣為突破口，再以聯想導學的教學方法，培養學生的自學能力，充分發揮教師在教學活動中的主導作用，調動學生學習的積極性，達到促進主動發展為中心的教學目的.

二、聯想教學的點滴體會

在課堂教學中，在聯想創設問題情境時，既要培養學生的學習意識和問題意識，又要培養參與意識.讓學生通過對問題的學習，意識到學習是必要的，是學生自己本人的一個中心任務.在學習數學時既要了解許多重要的數學概念、方法、結論，又要領會到其精神和思想方法，只有符合規律的學習才是有效的學習.問題是數學學科發展的根本動力，是產生新思想、新方法、新理論的源泉.一切數學思維活動始于問題，只有存在質疑、聯想，思維才能全面展開.

（一）創設聯想問題的方法

首先，在授課時設立相應生動的、多姿多彩的問題情境，運用典型例題的剖析、生動的比喻、有趣的應用，激發學生學習數學的興趣.在整個教學結構中，通過巧設問題創設懸念，運用聯想引出數學的神秘，形成學生學習的興趣.同時通過多媒體、投影儀等現代教學手段，提高學生的創造意識，激發學習興趣.這些集中體現了以創設問題情境、信息交流、聯想創造為教學活動主線，引導學生去探索、發現真理，去創設聯想問題的方法.

1.教師創設“聯想問題”的情境

要使學生能夠聯想出有價值的“好問題”，需要教師創設問題情境，讓學生會觀察、分析、揭示和概括.教師在教學活動過程中，正確運用以“導”代“教”，真正把課堂交給學生.創設問題情境既要符合學生的實際，又要考慮教材的特點，實現問題的引導功能.

（1）根據教學模式創設導學情境

通過設計合理、生動有趣的情境，可以把學生引進一個多姿多彩、奇特無窮的物質世界，進入一個活躍的課堂.教師根據教學內容和教學目的的需要，將枯燥的內容放在生活矛盾之中，使學生身臨其境，使學習充滿生活的樂趣.其中設置情境包括思維活動情境、題目背景、課題應用和課題的移植.例如，在初中數學“三角形的三邊關系”教學中，教師給三名學生三根木棒，分別為25 cm，30 cm，50 cm；60 cm，30 cm，30 cm；17 cm，14 cm，35cm.要求他們在講臺上把木棒拼成三角形.通過學生的實驗、教師的誘導，得出結論：三根木棒能否組成三角形的關鍵在于它們之間的長度關系.讓學生既動手又動腦，達到了誘發學生參與的目的.

（2）根據題材創設聯想導學情境

在例題教學中，要充分挖掘例題的創造因素，引導學生去發揮、思考，喚起學生對數學的體驗，利用題目的開放性、多變性、多解性，讓學生從不同角度，通過聯想獲得對問題成功的體驗.同時，運用題目的開放性、多變性、多解性讓學生發現自己的創造潛能，通過問題的聯想，讓學生有一種意猶未盡的感覺.

我覺得這樣引導學生，設計教學情境，既能迫使學生去比較、爭議，又能讓學生增強刺激、激發思維，提高學生的學習興趣，調動了學生參與課堂活動的熱情.

（3）運用適當活動開展聯想導學

在教學活動中，教師的主導作用發生了變化，“引導者”成為教師的最佳選擇，運用適當的聯想導學方法，可以達到事半功倍的效果.

（4）以問導思法

在教學過程中，以問題為中心，根據已知和未知、新知識和舊知識、現象和本質之間的聯系與區別設計問題，提出具有針對性、啟發性、邏輯性的問題，引導學生去參與分析、求解，營造學習氛圍，激發學生的求知欲，從不同的角度聯想出新問題，提高學生的注意力，使課堂引起師生情感“共鳴”和思維“共振”.例如，已知：如圖，AD=BC.求證AC=BD.

在教學中把問題進行如下變化：若AD=BC，你能想到什么？教學證明，教師通過問題的啟發、誘導，學生共同議論，互相補充，互相啟發，最后，得出答案，整個課堂學生的興趣很濃，積極性很高，效果很好.

（5）說題導思，顯露聯想過程

說題導思，即是顯露聯想的過程，又為學生提供了導學方法，讓學生對問題情境進行觀察、思考、閱讀、討論，說出所提出問題涉及的內容以及解題思路，使學生從根本上理解問題所用原理，通過教師的指導，把問題的全過程暴露于學生面前，讓學生自己體會過程產生的原因.利用對數學問題的語言口述，共同尋求解題思路；利用對數學問題的語言口述，暴露數學思想方法和策略.實現了學生之間互相交流的快速性，讓學生感覺到學習更輕松、更主動、更活潑.

通過學生的語言，把語言變為思維，進入聯想探索，為解題開辟捷徑.

2.指導學生掌握“聯想問題”的方法

（1）課題聯想

數學學習目標猶如指南針，為后面的學習指明方向，我們可從知識的產生、運用，以及知識的前后聯系上去聯想.

（2）因果聯想

任何事物的原因與結果之間都有必然的聯系，既有“果”必有“因”，有“因”必有“果”.我們可以從“結論”入手提出聯系的問題，也可以從“條件”入手進行聯想.

（3）聯想質疑

我們常常根據兩個對象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關系等）的相同或相似之處產生聯想，并由此入手提出聯想問題：這些對象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？

3.教給學生掌握“聯想問題”的方式

（1）學生自我設問聯想

每名學生都有個人的經驗世界，不一樣的學生會由此對同一種問題形成不一樣的理解和看法，每名學生接受的能力也是不一樣的.我們在數學實驗室中建立與主題相關的、盡量比較真實的情境，并輔導學生在自主探究的基礎之上進行獨立的問題聯想.

（2）學生之間設問聯想

學生在進行自主學習數學課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成聯想及質疑.在討論的過程中，小組內的成員既有分工、又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的聯想見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論.

（二）教師的角色如何定位

1.在聯想模式教學中，教師的角色該如何定位？《標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.因此，要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，共同創設聯想問題，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平時的教學中實現.

2.要求學生聯想問題，首先，教師應該學會聯想.應該承認，對教師來說合作學習也是一種新的教學理念和教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下長大的.

三、結論

在教學工作中，教師之間的合作聯想就顯得尤為重要.教師只有經過聯想問題，才能從中感受到聯想在合作中的意義，才能體驗到聯想在合作教學中的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作聯想.

【參考文獻】

[1]汝海成.幾何漸進式題組的設計與研究[J].中小學數學（初中版），2015（Z2）：100.

[2]汝海成.由幾何圖形的變式生成的智慧課堂[J].中小學數學（初中版），2015（09）：38-39.