小學課堂教學語言魅力初探

汪自徉

摘要課堂教學語言是教師教學的必備素養，是貫穿一堂課的重要工具。課堂教學語言是教學之本，課堂教學語言是教學之重。好課往往有好的教學語言支撐，好教師往往操持著一門好的教學語言功夫。欲想探尋課堂教學語言的魅力，就必須從教學語言之重、教學語言之本、教學語言之美三個方面尋蹤，發現課堂教學語言美，修煉課堂教學語言美。

關鍵詞課堂教學 教學語言 教學語言魅力

隨著新課程改革的深入推進，教師教學語言素養的提升成為了新課改的重要內容。面對當今教學中教師教學語言存在的諸類問題，如“教師教學語言啟而不發、居高臨下、缺少感染力”等，教師應該努力地修煉自己的語言素質，不斷提高教學語言的藝術性，盡可能地創造最佳教學情境。正如著名教育學家馬卡連柯所言：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”因此，教師課堂教學的完整性、質效性，以及學生學習的主動性、接受性，都與教學語言有著根本直接的聯系，小學課堂的特殊性，要求小學教師更要注重教學語言的有效應用。本文將從教學語言之重、教學語言之本、教學語言之美三個方面，探尋教學語言的魅力之處。

1教學語言之重

著名的特級教師劉顯國曾說過：“教學是一門藝術，教師可以像美術家、音樂家、藝術家以及文學家和詩人那樣，進行藝術創造，并且課堂教學給予教師和學生充分自由創作的余地。”雖然，教師不是演員，但面對學生講課同演員面對觀眾演唱有著異曲同工之妙。同理，教學語言是一門藝術，更是一門技藝，它之所以在教學中占有如此重要的地位，與它帶給教師和學生的價值有著直接關系。

1.1教學語言是教師教學必備的武器

完整的課堂教學由許許多多的內容和步驟構成，教師欲上好一堂課，就要為課前、課中、課后制定計劃、做好準備。筆者認為，所謂一堂好課，不僅僅是上課所選的題材要好，教師教學的備課要好，學生課堂配合良好等，連接起整堂課的根本，還在于教師運用教學語言把教材、教案、學生等方方面面要調配好。

教學語言作為教師的必備技能之一，看似只是說話，實則這話語問所承接的學識以及道理，決定著教師教學水平的高低。教師說話水平高，所引起學生的思考的波線也就高。正如著名美學家朱光潛先生所言：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發生美感。”教師熟練地掌握教學語言運用技巧，就像是士兵熟練了戰地情況一般，上課總會如魚得水。

因此，教學語言是教師教學必備的武器。它不僅僅使教師更加靈活自如地開展教學，還使教師對教學內容的處理顯得更加切實，無論是對教師本身，還是教學本身，它都起著舉足輕重的作用。士兵可以拿著槍保衛國家，對戰敵人，教師也可以像士兵一樣，拿起美的教學語言，保衛自己的課堂，解開學生的思維枷鎖。

1.2教學語言是聯結教與學的重要橋梁

教學包含著教師的教與學生的學。教學語言不僅要能夠塑造學生的美好心靈，而且要體現出教學的質效并存。教師需通過運用科學的教學語言、有趣的教學語言、獨特的教學語言，使學生在接受科學知識的同時，體驗到學習的樂趣，感受到教師教學的魅力。由此一來，教師為學生增添了學習興趣，學生為教師反饋了最佳學習狀態與成果，教學語言的運用，不僅使其本身的價值和作用發揮到極致，也同樣彰顯了教師獨特的教學魅力與人格魅力，使教師的教學語言素養得到飛速提升。

同樣，教師教學語言的豐富性，還能夠吸引、引導學生主動參與教學活動，在輕松愉悅的氛圍中，激發學生對知識的好奇心與探究欲，把這種正能量遷移到學生的其他素養積累中，使其對美產生認識，對道德自覺遵循。

因此，教學語言是聯結教與學的橋梁。它自身的功能性告訴教師，教學語言擁有著“一語驚醒夢中人”的作用；它的根本性告訴教師，教學語言占有著“一語濡耳、眾子成學”的地位；它的應用性告訴教師，教學語言如三月春風、復蘇萬物。

1.3教學語言是促進學生學習的指示燈

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言往往會成為學生思維開闊的點睛之筆，加之，新課程改革對教師提出的新要求，要求教師不僅要作為知識的傳授者，更要成為學生學習的引導者。教學語言作為連接教與學的橋梁，不僅要使教師的教能夠自控，還要使學生的學能夠主動。

學生的學一經達到自覺，大腦吸收知識便會如川流江河集聚大海。很多學生不是不學習、不會學習，究根而言，還是與教師的教導有關，教是指教學，導便是引導。他們的思維往往就像是有待被點亮的蠟燭、有待被開啟的門窗。這就要求教師要依據不同的學生層次、不同的知識內容、不同的學習習慣，精心地設計并恰當運用教學語言，使學生因教學語言而受啟發、明事理、后博學。

因此，教學語言是促進學生學習的指示燈。教師運用教學語言引導學生學習，不僅使學生獲得學識，還必須激發學生積極進行再學習，它不僅僅是教師的必備技能，更是指引學生走向知識大海、照亮學生思維的指示燈。

2教學語言之本

教學語言摒除其科學性、知識性及技巧性，要想返璞歸真，就必須認識到教學語言的作用及意義。尤其是小學教師，面對教學語言，務必要使復雜的內容簡單化表達，簡單的內容說理性表達，這樣教師在教學過程中更順暢，學生在學習過程中也會更輕松。

2.1以通俗易懂為本

通俗易懂之所以作為教學語言的根本之一，首先，教學語言是教師用來傳授知識哲理的主要工具，教師欲使學生明其理、解其惑，通俗易懂的白話文再適合不過了，如果在講解的時候列舉幾個事例解釋說明，學生對知識的理解和記憶便會更加深刻；其次，教學語言是學生接受教師教育以及知識的實際有效途徑，三分靠看七分靠聽，學生要想理解知識并掌握知識，就一定要在自己預習的前提下認真聽講。

通俗易懂重在懂，通俗雖因人而異，但教師無論選擇何種通俗的語言，摒除知識本身具有的屬性，最終目的都是要讓學生達到真正理解知識的程度。小學生由于思維發展水平低緩，更需要教師使用通俗易懂的語言。因此，懂是教學語言的本質之一。

2.2以引起思索為本

思索即思考，學習需要思考，思考也是學會學習的前提。小學教師欲想使教學語言發揮最大功效，就要能激發學生的大腦，讓其去思考，只有在反復思考下獲得的知識，才是真正內化為自己的知識。

目前，大多數教師的做法就是通過分析處理教學內容，從中整理出幾個問題便讓學生去解決問題，而解決的這些問題，大多數也只是書本內容的還原。小學生面對這些問題，如果沒有指導，多數學生都會從書本上尋找答案而不用心思考，不是因為他們懶于思考，而是他們在沒有目的的情況下，無法主動思考。這樣一來，缺乏經驗的教師就會誤以為學生真正解決了問題，卻沒有想到自己也是被學生敷衍了。教師要想使自己講授的內容既符合實際又容易理解，就必須注意用教學語言引起學生思考，同時，細心斟酌如何使學生學到真知識，如何使學生真的學知識。

2.3以以學勵學為本

以學勵學是指教師運用教學語言，促進學生學習，激勵學生好學、樂學。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”學生去學習，并且重復自己所學，才能從過程中找到學習的樂趣和意義。喜歡學習的學生，并不是他們天生就對知識充滿好奇心，而是在后天的學習過程中，因為知識本身的樂趣和老師的深情并茂講解，才會從求知過程中發現樂趣，進而好學。同理，有一部分學困生，除了先天的智力差異，他們并不是不愛學習，而是沒有發現知識中的樂趣，沒有感受到教師的有趣講解，從此才逐漸變得不主動思考，不積極學習。

課堂教學任務的完成，離不開教師的語言；而課堂語言的優劣，又直接決定著教學質量的高低。教師的教學語言在以學勵學中起到相當大的作用，也是教學語言的本質所在。試想，如果教師如相聲演員一樣，說話處處帶理，說話處處有趣，學生在這樣輕松、愉悅、幽默的環境下去學習，會不會有意想不到的學習效果呢？筆者的答案是：會。舉一個我在大學時期聽的講座，主題是當時最令我感到乏味的歷史。在記憶中，沒有一位歷史老師能使我真正地想要去認識歷史、了解歷史，但是，當這場講座結束后，雖然只是一位歷史學碩士，就憑他的幽默語言、肢體動作的搭調，以及說話時十足的相聲演員味，把原本我以為的枯燥無味的歷史講得生動有趣，甚至激發了我對歷史的學習興趣。

因此，教師不能只是為了教才去設計、組織、執行自己的書面教學語言，而是要在真正講課前，多讓自己站在無人打擾的環境中，通過制造情境，親身感受自己的教學，以此提升自己的教學成效，爭取讓每一堂課都是優質課。

3教學語言之美

教學語言作為教師在教學中的信息傳播載體，它更是一種令人心生歡樂、享受美好的藝術。

3.1教學語言——語言之美

語言是完成教學任務的主要工具。教師的語言美在很大程度上決定著學生的學習效率，教師的語言生動、形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然、充滿情和意，學生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，這樣教師才能使教材化難為易，學生得到美的享受。

教學語言美之其一，便在于教學語言本身。語言本身是由文字、動作、聲音所組合而成的一種藝術，再加上中華語言的博大精深，語言更是別具魅力。對小學生而言，教師的聲音優美，語風幽默，學生對課堂甚至教師的喜愛程度都會逐漸上升。教學語言中的語言美不單單指教師說的話、寫的書面教案以及配合口語而做出的肢體動作，教學語言中的語言美，美在教師對教學內容的認識和分析上，美在教師通過講解使學生猶臨其境的意境上，美在學生也能同教師一樣說出美的語言上。

許多教師都在研究如何讓自己的教學語言使學生喜歡聽并且能聽懂，但是卻忘記了教學語言也應對學生起到美育和德育的作用。一個既有審美能力又有品德操行的人，無論是小到對個人還是大到對國家，都可以稱得上是有素質有涵養的人。再回到“學習是為了什么”這個話題，歸根結底，學習就是為了有修養、有德行，學習就是為了發現美、創造美。

因此，教學語言的語言美，要求教師要本著發現美、創造美、育修養、育德行的目的，在處理好教學語言（例如教材的處理分析美、教學語言設計的美等因素）的前提下，務必適當利用教學語言對學生進行美和德的教育。

3.2教學語言——藝術之美

教學語言，它既不同于哲學、政治用語，也有別于文學、藝術用語，它既不是純粹性的書面語言，也不是普通的日常口語。教學語言是多種語言風格的融匯。

完整的課堂教學包括許多的內容和步驟，教學語言作為連起眾多內容、步驟的“橋梁”，不僅是教師上好一堂課的輔助，更是優秀教師必備的一項技能，它貫穿在整堂課中，直接引導著學生主動學習。反之，教師如果在通熟教學語言的藝術美基礎上，能夠品鑒教學語言藝術，教師的教學會更上一層樓。

教學語言中的語言藝術，之所以能被稱為藝術，對教師有如下幾點要求。首先，教師說話聲音要優美動聽，使聽者感到舒適放松；其次，教師說話時要有技巧，雖然通俗的大白話更能讓學生理解，但是巧妙的語言更能使學生感受到知識的魅力；第三，教師無論是講數學題還是詳解語文詩句，都要緊扣學生的思考脈絡；最后，教師說話要有的放矢，既要貼切內容，又要講解深刻，既要口語清晰，又要配合肢體語言。

3.3教學語言——經典之美

除了上述的兩種教學語言之美，從各大網站都能搜到的邱學華老師的小學數學課堂實錄一《神奇的數學編碼》，從中我深刻地體悟到教學語言還具有經典之美。小學數學界名師邱學華，他是創始嘗試教學法的第一人，并且有學者贊譽：他的教學法是第一個具有中國特色的教學法。因此，無論是邱老師的課堂實錄還是著作，甚至是他的成長史，都深深地吸引著我。作為一名剛參加教學工作不久的新教師，沒有自己的教學方法，沒有自己的教學模式，學習和品鑒名師的教學方法、模式，親自感受名師的課堂，才是其專業化成長的最佳途徑。

經典的教學語言便指那些在學科領域中具有權威、具有典范性的名師的教學語言。名師的教學語言之所以會被視作經典，無論是他處理教材、備課還是講課，其中都有許多讓人耳目一新的亮點，也正是因為他們的每堂課都亮點突出，才被廣大教師作為學習、品鑒的經典。試想，課堂教學中，教師素養成熟、技能完備，在此基礎上，如果有自己獨特的教學語言風格，便會錦上添花。

經典永遠不會被人遺忘。因此，感悟名師教學語言的經典，也是認識教學語言價值和研究意義的根本。

4小結

總而言之，教學語言是教師研究課堂教學的根本，也是教師實際開展課堂教學的重點。教師欲想教學語言突顯其本身的價值，用教學語言啟發學生的求知欲望，不妨學學播音員，練得一口標準的普通話；不妨學學相聲演員，詞語間飽含深情寓意。教學語言是一門硬功夫，功夫到家，坐享其成。教學語言是一把金鑰匙，點石成金，眾子善學。