“組間競爭，組內合作” 班級管理模式對農村中學學生的實際意義

程嵐嵐

【摘要】 蘇霍姆林斯基說過：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有真正的教師?！苯處熞私鈱W生的具體需求，不論教學內容的選擇還是教學方式、學生的學習方式都應該根據學生的實際情況，依據學生的需要和興趣出發，因材施教，以學定教，讓學生在課堂中能積極主動樂觀的參與，并感受其樂趣，促進其身心健康發育。

【關鍵詞】 競爭 合作 農村中學 意義

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-132-02

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學校學生的學習在目前的中國，班級是最基本的單位。這也就涉及到本課題《農村中學高中英語課堂教學有效性研究》為什么要以“組間競爭，組內合作”的班級管理模式為基礎。將班級管理與英語課堂教學相結合正是為了適應高中學生的身心發育特點，讓學生能在課堂上有積極向上的自我意識，給予學生成功的體驗，能在滿意、高興、快樂、愉快、幸福等積極的情緒體驗下愛上英語課堂，愛上英語學習。在合作與競爭的積極向上的班級環境下，英語課堂教學的有效性才能有生根發芽的可能性。

“組間競爭，組內合作”班級管理模式對農村中學學生的實際意義主要表現在以下幾點：

一、建立合作與競爭的學習環境

教育家陶行知曾說過，“教師的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”而學的法子又必須符合學生的身心發育規律?！敖M間競爭，組內合作”的班級管理模式是學的各項法子開展的前提。良好的班級團體動力能調動學生參與的積極性，幫助學生舒展內心，逐步自我開放。通過班級管理形成積極健康，團結向上的班風并培養有擔當，有能力的領頭人，是所有課堂高效進行的保障。在班主任適宜的導向，班干部的監督中，通過小組合作可以把管理學生的權力交給學生，讓學生自己管理自己，當家作主。通過小組間的競爭激發學生的學習工作生活的積極性，自我貢獻意識做到自我價值的最大化。

在班級管理方面成立了組間競爭、組內合作的班級管理模式，根據每周小組得分實行獎罰措施，試行讓學生自己管理自己，每周一的班會課，把機會留給學生，讓班干部主持，小組表演。學生通過這一管理機制的實施，既能在合作中感受到和諧溫馨，又能在競爭中體會到激情蓬勃。

二、培養學生學習主動性

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎教育課程改革的目標是：“在新一輪基礎教育課程改革中，要改變課程與注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”因此，新時期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發展學生的自主性、主動性和創造性放在教學目標的首位。培養和提高學生的學習主動性已成為高級中學實施素質教育的重要任務，也是知識經濟和終身化學習社會對現階段人才素質的客觀要求。

學習主動性是指推動學生積極主動、自主自覺、持久地發生學習行為的內部動力系統及其功能，是學生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學習活動的內隱態度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰研究指出，學習主動性是由學習內部各種相關因素產生的，包括學習的需要、學習的愿望和興趣、學習目標以及激勵人和推動人去學習的內在動力，并對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調節的作用。因此，學習主動性的定義大體包括兩方面：一方面表現為學生作為學習主體對學習活動的主動參與，強調其自覺性和能動作用；另一方面表現為學生對學習動機、學習內容、學習方法、學習過程、學習結果、學習環境等方面主動做出選擇、控制或調節的行為傾向。

作為以農村學生為主的縣城中學，因家長生活環境、教育方式、精神氛圍都會通過各種方式影響孩子。在我校高二（2）班共54人的問卷調查中，其中有36人認為學習英語的目的是為了考試，為了老師和父母。足以說明學生自己體驗不到學習的樂趣，在學習中失去了個性、失去了天性。導致大部分學生在學校的學習感覺乏味，自我效能感降低，對學習的熱情和興趣淡薄，影響學生學習的主動性。當學生學習缺少正確的動機時學習的主動性就大打折扣。動機并不直接決定個體的學業成就水平，但是它通過影響學生的學習興趣、態度、努力程度和任務堅持性等方面，間接地影響著學習的效果。

“組間競爭、組內合作”班級管理模式中組內合作學習并結合班級學生實際英語運用水平而生的導學案為學生為學生為什么學習創造了條件，組內合作則為學生提供探討研究的平臺。學生能為預習功課、完成小組作業、查閱資料等具體目標而全身心投入，并享受力所能及付出的樂趣。這些成就行為刺激著學生的主動性。

三、創建豐富多彩的小組活動

在海南的大多數縣城高中，學生主要來自縣城外農村地區，農村地區教育相對落后，對英語學習乃至學習都沒有非常重視，再者由于地方習俗和環境問題，不敢張口說英語。高二（2）問卷表收集的數據表明認為英語課堂總是很乏味的學生占75%，認為小組活動是最喜歡的英語課堂活動的學生占67%。該年齡段學生的優點是愿意積極展現自我，改變自我，希望獲得同伴老師家人的支持和贊賞，同學之間又有相互競爭的意識?！敖M間競爭，組內合作”則是通過競爭與合作的機會為學生提供各種各項的活動，在活動中交流展現。在課上通過小組活動，實際上是通過一種自主思考，組內的合作交流的方式，組間的競爭形式，激發同學們的競爭意識調動學生自主學習的能力，培養學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。

適量的小組活動能最大限度地發揮學生的主體性。從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。有學者認為，應該盡可能使學生成為自主而自動的思考者。從發展能力的角度講，能力的形成和發展永遠源于主體的積極過程，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內動力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。小組活動正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。

四、培養學生的創新意識和創新能力

創新是現代社會對人的素質提出的又一基本要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境?！敖M間競爭，組內合作”的班級管理模式恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。小組間的競爭與合作走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為主體主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權威、傳道授業解惑者，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現過程的操作者。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的創造能力。學生的個性在活動中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語課堂上得到真正的體現。

五、樹立學生的合作精神和分享意識

現代教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作與分享。我校學生在問卷調查中結果顯示：在我校英語學習中同學互幫互助的，有69%的學生表示幾乎沒有或很少享受來自同學間的互幫互助。社會發展越來越傾向于強調集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務。幸運的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發展，同時也養成了他們的合作精神。

為了促進孩子積極、主動、自主地學習，關鍵要給予學生成功的體驗，要讓孩子感到學有所得、學有所長即滿意、高興、快樂、愉快、幸福等積極的情緒體驗，正是在這種積極的情緒體驗中孩子才能學有信心、學有自尊。高中生的情緒變化十分明顯，積極地情緒表現為積極地學習行為，消極的學習行為總是伴隨著消極的情緒。研究發現，愉快、希望和驕傲都與學生的興趣、內部動機、外部動機的產生存在正相關；另外，在積極地心境中，注意和回憶能幾種在積極的自我效能信息上；而在消極的心境中，注意和回憶集中在消極的信息上，這會損傷個體的信心以及勝任感，進而損害學習?！敖M間競爭，組內合作”的班級管理模式為學生課堂學習的健康行為提供保障。第一，合作與競爭滿足了孩子情緒愉悅的需求，即學習的動機問題；第二，實現孩子的成長需求，即學習能力問題；第三，尊重孩子的不同發展需求，即學習的個性化問題；第四，促進孩子提升自我調控能力的需求，即學習的行為問題。

作為城鎮中學的英語教師在為學生英語成績低而焦頭爛額時，更應借助課堂這一平臺考慮如何讓學生身心愉悅的參與在課堂中，從而喜愛英語，自發地有動力地學習英語。

[ 參 考 文 獻 ]

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