“翻轉課堂”模式在高職英語教學改革中的應用

蘇志鴻

摘要 在高職英語教學中，作為一門語言學科，在實際教學中所選擇的教學方法應該充分結合學科特性，有別于其他學科教學活動，吸收時代前沿元素，豐富教學內容的同時，創新教學方法。尤其是在全球化背景下，提升學生英語綜合應用能力是尤為必要的，應用翻轉課堂模式可以有效調動學生學習興趣，提升學生自主學習能力，突出學生課堂教學主體地位，積極配合教師開展教學活動，相較于以往的教學模式而言，在高職英語教學改革中所取得的成效更為突出。本文主要就翻轉課堂模式在高職英語教學改革中應用進行分析，從多種角度進行客觀闡述，尋求合理的應對措施。

關鍵詞 翻轉課堂模式 高職英語教學 教學改革 英語素養

英語作為高等教育課程體系中的重要組成部分，同時也是眾多專業的基礎課程，在高等教育體制改革不斷深化背景下，應該率先對教學理念、教學內容和教學方法進行改革，走在時代的前沿。但是，縱觀當前我國的高職英語教學現狀來看，其中仍然存在一系列問題，嚴重影響到高職英語教學質量。在高職英語教學中，傳統的教學方法相較于中學并無明顯的差別，教學成效偏低，應用翻轉課堂教學模式，可以有效整合教育資源，突出學生的課堂主體地位，積極參與其中，提升教學成效的同時，推動英語生活化進程。由此看來，加強翻轉課堂模式在高職教學改革中應用分析，挖掘其中存在的問題，提出一系列建議，對于后續英語教學改革具有一定的參考價值。

1高職英語教學現狀

就當前我國高職英語教學現狀來看，整體教學成效偏低，其中還存在一系列問題，在不同程度上制約著高職英語教學活動的有序開展。主要表現在以下幾個方面：

1.1學生學習積極性不高

在高職英語教學中，影響教學成效的一個關鍵性因素就是學習氣氛的營造，通過營造輕松、歡快的學習氛圍，有助于調動學生的學習積極性，賦予學生長久的學習動機，學習效果自然可以有效提升。但是，在高職英語教學中，學生的主體地位缺失，學習氛圍較為沉悶，學生被動式學習壓力較大，缺少長久的學習動力和自主學習意識，英語課堂教學變得十分枯燥乏味。對于此類現象，英語教師自身的薪酬和學生學習情況關聯性不像中學一樣那么密切，所以大多忽視此種現象，甚至對學生的學習情況漠不關心。課余時間缺少同學生交流和溝通，師生情感較為薄弱，課堂教學氛圍不和諧，教學成效自然無法有效提升。

1.2教學理念陳舊

高職英語教學中，教師仍然采用傳統的填鴨式教學理念，忽視學生的主體地位，按部就班的開展教學活動，學生只能被動式的學習，學習積極性不高，加之很多教師對學生的信任度不高，不愿意給予學生自主學習權力，所以長期處于強制性知識灌輸的課堂教學氛圍下。學生在學習中理解能力較差，對于詞匯、語法和句型等知識只能通過死記硬背的方式進行學習，這種陳舊的教學理念導致學生的學習能力不足，難以激發學生的創新力，實踐運用能力偏低。

2翻轉課堂模式的作用

翻轉課堂模式是一種新式教學模式，主要是強調在教學中突出學生的主體地位，促使學生能夠積極參與其中，有效整合課內外時間，促使學生可以獲得資助學習空間，提升學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式在實際教學中的應用，學生可以更加積極參與到學習中，深入討論和分析教師發放的資料，在課堂上同學生共同探究存在的問題，教師可以在不占用課堂教學時間的前提下，通過學生課前學習視頻資料、PPT幻燈片課件和QQ群消息等，在課前積極溝通和交流，將最終的學習成果展現在課堂上，同其他學生和教師共同討論，在交流過程中發生思維火花碰撞，學習新知識的同時，還可以有效培養學生的自主學習能力、合作能力和思維創新能力。翻轉課堂教學模式中，根據教師提出的學習方向和學習內容，分析自身的學習能力，有針對性制定學習計劃，安排學習內容，優化教學結構，打造更加個性化的學習風格，完善自身知識結構。與此同時，教師也可以通過有重點地教授知識，與學生建立密切的合作關系，滿足學生個性化學習需求同時，輔助學生學習活動高效開展。

在翻轉課堂教學中，可以同其他的探究式學習和混合式學習方法共同使用，整合多種教學方法優勢，促使學生可以掌握更加靈活的學習方式，調動學生的學習興趣，養成良好的自主學習意識。尤其是在當前信息背景下，學生可以在互聯網上觀看教學內容，不再局限在課堂上的學習，拓寬課堂教學空間，豐富教學內容，幫助學生更為充分地整合所學知識，靈活應用到實際教學中，推動教學模式的深層次改革。

3高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式的方法

3.1做好課前準備工作，應用信息技術

在高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式，首先需要做好課前準備工作。在教學中應用信息技術，根據教學內容制造PPT可見，將教學內容通過文字、圖片、音頻和視頻形式展現在學生面前，促使教學內容更加生動想象，調動學生學習積極眭，在教師的引導下有針對性地開展自主學習活動。基于此，首先，教師需要充分了解學生的學習能力和個性化差異，把握教學難度，準備好學習資料，難度適中的學習資料容易被學生接受，調動學生學習興趣。與此同時，教師還需要利用網絡技術優勢，豐富學習資源，為學生后續學習活動提供更為堅實的保障，對于學生創新能力和實踐能力的培養具有一定積極作用。諸如，在學習“Shopping”一課時，教師可以為學生播放五分鐘之內的英語短片，通過PPT課件的形式將教學內容展現在學生面前，幫助學生了解到基本的英語句型和語法。其次，教師為學生設計簡單的練習，練習內容同學習內容息息相關，也可以通過對話練習或是猜單詞的小游戲組織教學活動。這種教學方法，有助于學生更為深刻地鞏固學習內容。同時，教師還需要注重學生學習情況的評價，在課上明確教學目標，將學生分為若干個小組，為每個小組分配任務，加強小組成員之間的分工合作，調動學生學習積極性，在后續教學活動中全方位地檢查學生的任務完成情況，給予更加綜合性的評價。諸如，根據教學內容創設情境，為每個小組分配任務后，模擬場景進行對話練習，促使學生可以全身心投入其中，切實提升英語綜合運用能力。

3.2突出學生課堂主體地位，強化自主學習能力

在高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式，師生之間的角色發生轉變，教師不再是課堂的主體，而是引導者，學生則是課堂主體。高職教師需要樹立正確的教學理念，轉變以往教師權威地位的理念，同學生建立平等、和諧的關系。與此同時，英語教師需要堅持以生為本的教學理念，引領學生自主學習英語，突顯學生額主體學習優勢，在密切的溝通和交流中，充分了解到每位學生的英語學習基礎和學習優勢，就其中存在的問題有針對性輔導和完善，提升教學成效。每個學生的生長環境和個人素養存在一定差異，教師需要在充分了解到學生的學習情況基礎上，引導學生積極學習英語，做好課后的練習鞏固，切實提升自主學習能力。在課堂上，教師還需要積極進行評測，對于課堂上存在的問題及時有效解決，完善學生知識結構，促進知識內化。諸如，在“OurLanguage Learning”一課教學中，學生可以通過信息化平臺來觀看教師制造的課件，在觀看之后來驗證自身學習情況，并將最終的平臺測試結果反饋給學生，學生在了解到最終結果后，分析自身學習中存在的問題，有針對性進行完善。在課堂上，教師也可以通過翻轉課堂了解到學生解題正確率，對于錯誤率較高的題目有重點進行講解，幫助學生有效解決問題，在后續練習中鞏固所學知識，進一步拓展學習成效。

3.3提升教師自身教學能力，培養學生的自主學習能力

在英語教學中，教師作為課堂執行者和實施者，需要不斷提升和完善自身英語教學水平，能夠更為充分的掌握計算機技術，熟練掌握教學規范，幫助學生學習計算機技術的操作規范，積極配合教師開展教學活動。同時，教師還需要注重學生自主學習能力的培養，針對教學重點內容，有針對性組織教學活動，在學習知識的同時，提升自主學習能力。

4結論

綜上所述，在高職英語課堂教學中，應用翻轉課堂可以有效調動學生的學習興趣，突出學生的主體地位，促使學生和教師可以建立起密切的關系，運用信息技術輔助教學活動開展，在引導學生學習英語知識的同時，提升自主學習能力和實踐能力，養成良好的英語素養。