構(gòu)建高中歷史教學(xué)評價新體系

胡利利

摘要 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，逐漸形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，它的核心內(nèi)容主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。歷史教學(xué)評價是以學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標去考量，對學(xué)生的評價是歷史教學(xué)評價重要組成部分。構(gòu)建以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的高中歷史評價體系，運用這一評價體系，并注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出定量與定性相結(jié)合的評價，使歷史教學(xué)評價的各個方面和各項功能充分發(fā)揮，進而形成完整的科學(xué)的成熟的高中歷史教學(xué)評價新體系。

關(guān)鍵詞 歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 高中歷史教學(xué) 評價體系

黨的十八大政治報告中明確提出了“培育和踐行社會主義核心價值觀”的指導(dǎo)思想，以及在深化教育改革實踐中以“立德樹人”為目標要求。教育部為了全面深入貫徹黨中央的新精神，近年來頒布了一系列文件，多次提及“核心素養(yǎng)”或“核心素養(yǎng)體系”，并明確提出把“核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”的指示。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為今天的高中歷史教學(xué)指明了十分清晰的“教學(xué)育人”方向，也為我們具體分析歷史教材、實施教學(xué)過程、保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保證。在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建一套以學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的完整的科學(xué)的高中歷史教學(xué)評價體系就十分必要。現(xiàn)僅就構(gòu)建該體系所涉及到的主旨問題做一個初步探究和試析。

1歷史核心素養(yǎng)的提出

人文素養(yǎng)是普通高中歷史課程性質(zhì)的學(xué)科要求，歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是歷史教學(xué)中一個很重要的問題。2014年4月，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”。2015年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標準》進行意見征求，之后比較正式地提出了在高中歷史課程教學(xué)中，需要全面貫徹“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標要求。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)生在接受歷史學(xué)習(xí)教育過程中，逐漸形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，又是對原課程標準中的“三維目標”的綜合體現(xiàn)。因此，在高中歷史教學(xué)進程中以立德樹人為根本任務(wù)，以唯物史觀為認知指導(dǎo)，堅持正確的思想導(dǎo)向，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這就形成了一套完整的科學(xué)的中學(xué)歷史教育教學(xué)目標體系和踐行標準。

2原有高中歷史教學(xué)評價體系的內(nèi)容及弊端

頒布執(zhí)行的《高中歷史課程標準》所提出的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，將成為新的高中歷史教學(xué)的根本指導(dǎo)和評價主旨，并以此代替原有的評價指導(dǎo)。那么，原有的高中歷史教學(xué)中的評價體系內(nèi)容有哪些？又存在哪些弊端？

2.1評價的指導(dǎo)思想及存在的問題

原有的2003年版《高中歷史課程標準》所提出的關(guān)于高中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想與評價標準，是以實現(xiàn)教學(xué)中的“三維目標”為目的，一堂歷史課的優(yōu)劣是根據(jù)其全程貫徹落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的效果來判斷，也以此作為評價歷史教學(xué)成敗的依據(jù)和指導(dǎo)原則。但“三維目標”的基本內(nèi)容，對于中學(xué)基礎(chǔ)教育的各科課程要求都是一致的，表述無區(qū)別、無個性指向，它是一種宏觀的中學(xué)教學(xué)目標要求，屬于共性呈現(xiàn)。當每門學(xué)科具體使用時，都得針對性地制定與本學(xué)科教學(xué)相適合的個性化的目標要求，這些都是評價中存在的思維定式單一，指導(dǎo)思想抽象的問題。

2.2評價的基本內(nèi)容及弊端

2003年版《高中歷史課程標準》的第四部分實施建議中，提出了關(guān)于高中歷史教學(xué)中的評價內(nèi)容，有制作學(xué)習(xí)檔案、完成歷史習(xí)作、開展歷史調(diào)查、參加考試等五個方面。這一評價體系是以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，著重突出評價的形式而提出來的。它是以課程標準為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，又注重過程的基本原則，但這種舊評價體系，僅從形式和方式的分類上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與優(yōu)劣，重點放在對歷史知識專業(yè)教學(xué)方面的評價，而育人方面的評價就顯得不足。由于舊評價體系在注重學(xué)生個性差異與發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面體現(xiàn)不足，影響了評價結(jié)果的完整性和全面性。

3歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的高中歷史教學(xué)評價新體系

對高中歷史教學(xué)質(zhì)量的評價，以新提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)容為評價的根本原則和主導(dǎo)思想，現(xiàn)在我們就來看看歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體的五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，在高中歷史教學(xué)評價體系中是如何主導(dǎo)的。

3.1以唯物史觀素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

唯物史觀是指揭示人類社會歷史客觀存在以及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的認識觀和方法論。人們對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的過程，要透過歷史的表象認識其本質(zhì)。學(xué)生能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法，能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。當以唯物史觀素養(yǎng)作為評價依據(jù)時，要注意對唯物史觀的各種基本觀點的掌握和運用，并以此作為標準去分析、量化和界定史實。在對高中歷史教學(xué)評價中，常用的基本觀點有：歷史按照規(guī)律發(fā)展、人民群眾創(chuàng)造歷史并推動歷史向前發(fā)展、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用與影響等等。

3.2以時空觀念素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

時空觀念是指對事物與特定時間及空間之間的聯(lián)系進行觀察與分析。歷史現(xiàn)象都是在特定的、具體的歷史時間與地理條件下發(fā)生的，只有將史事置于歷史進程的時空中，才能對史事有準確的理解。學(xué)生能夠了解特定的史事是與特定的時間和空間是相聯(lián)系的；能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方法；能夠在不同的時空框架下理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體等關(guān)系。當以時空觀念素養(yǎng)作為評價依據(jù)時，要注意把握歷史知識的根本特點，即對“過去性”本質(zhì)的認識和理解。同時，還需對歷史教材的體例特征有所了解，即它的通史體裁，也是按照時間發(fā)展的先后順序表述歷史和學(xué)習(xí)歷史。

3.3以史料實證素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

史料實證是指對獲取的史料進行分析，并采用可信的史料努力重現(xiàn)真實歷史的態(tài)度與方法。歷史的過程不可逆，認識歷史只有通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史客觀正確的認識，就要重視對史料的搜集、整理與辨析，去偽存真，這是學(xué)歷史的重要方法。要讓學(xué)生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑和方法；通過對史料的辨析，能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)；能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。當以史料實證素養(yǎng)作為評價依據(jù)時，要注意對史料類別的分析與認識。即書報、實物、影像等不同史料作用與功能體現(xiàn)；掌握史料價值的要求，即一手直接材料與二手間接材料的區(qū)別與聯(lián)系；同時特別強調(diào)“論從史出，史論結(jié)合”對學(xué)習(xí)歷史知識重要性和指導(dǎo)性。

3.4以歷史解釋素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

歷史解釋是指以歷史理解為基礎(chǔ)，以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析與客觀評判的態(tài)度、能力和方法。通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果聯(lián)系。通過對歷史的解釋，不斷接近真實歷史。學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物可能會有不同的解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和判斷；能夠客觀論述歷史事件、人物和現(xiàn)象；當以歷史解釋素養(yǎng)作為評價依據(jù)時，要注意對解釋態(tài)度的把握，即解釋必須以科學(xué)、真實、合理為原則。堅持實事求是、一分為二，公平公正的態(tài)度和方法，做到妥善處理好歷史表象與歷史本質(zhì)的關(guān)系，歷史過去與今天現(xiàn)實的關(guān)系。

3.5以家國情懷素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。學(xué)生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感；能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；認同社會主義核心價值觀，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當以家國情懷素養(yǎng)為評價依據(jù)時，要注意把“三維目標”中的情感態(tài)度與價值觀結(jié)合起來分析，弄清“以史為鑒”的本質(zhì)所在，強化以實現(xiàn)“教書育人”根本任務(wù)為目的評判取向。

綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核是對三維目標的繼承和發(fā)展，三維目標是對高中學(xué)歷史課程目標實現(xiàn)的宏觀要求，而歷史核心素養(yǎng)是對具體史實分析認識的直接武器，兩者相輔相成，互為聯(lián)系，不可分割。雖然大家還尚未對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和內(nèi)涵完全達成共識，但是中學(xué)一線歷史教師已在主動嘗試和實踐。通過對原有的高中歷史評價體系舊內(nèi)容的修改和完善，從而構(gòu)建起以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的高中歷史教學(xué)評價體系，這套體系的評價標準將在未來的高中歷史教學(xué)過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。