中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

卜杰　丁楚楚　陳才法

摘要 學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略的研究一直是教育工作者普遍關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的成因主要有主觀和客觀兩大方面的原因。本文選取了具有典型性的兩名學(xué)困生作為研究對象，診斷其成因并針對性地采取轉(zhuǎn)化策略，兩名學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況都有了一定的改善。通過個(gè)案研究，得出教師應(yīng)該秉承平等對待、客觀分析、因材施教的原則去對待學(xué)困生。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略 個(gè)案研究

1對學(xué)困生的概念界定

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程要面向全體學(xué)生，一切以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，對于學(xué)生主體的研究，應(yīng)該成為教育工作者研究的熱點(diǎn)。然而，在我國乃至世界各國的基礎(chǔ)教育中都存在著一類學(xué)生——“學(xué)困生”。何為“學(xué)困生”？顧名思義，學(xué)困生就是指在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，有時(shí)也稱后進(jìn)生、差生等。在我們教學(xué)工作中，碰到的學(xué)困生，一般是感官、智力、身體發(fā)育與正常學(xué)生無任何差異，但是由于某些主觀和客觀原因，使得他們學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績往往低于其他學(xué)生。

通過筆者對相關(guān)文獻(xiàn)的歸納和分析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難成為學(xué)困生的原因是多種多樣的，但總的來說，主要有兩大類：

第一類是主觀方面的原因，是學(xué)生基本素質(zhì)的缺失。具體表現(xiàn)有：（1）意志不堅(jiān)定，自我約束能力差，學(xué)習(xí)總是三天打魚兩天曬網(wǎng)。課上走神，并且會(huì)自覺或不自覺地影響他人學(xué)習(xí)。課下貪玩，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是為了完成某項(xiàng)他人的所交代的任務(wù)。（2）“讀死書，死讀書”，學(xué)習(xí)方法死板，不能靈活學(xué)習(xí)知識(shí)。（3）缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于某些能力的不足產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二類是客觀方面的原因，是家庭、學(xué)校和社會(huì)的缺位。美國約翰·霍布金斯大學(xué)科爾曼教授在對4000所學(xué)校60萬兒童研究統(tǒng)計(jì)后指出：影響孩子學(xué)習(xí)成績的主要因素是家庭，孩子所接受的家庭教育一直在幕后操縱孩子的學(xué)校生活，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和底色。筆者在實(shí)際問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的影響下，許多一線教師頭腦中仍然以知識(shí)為本，以升學(xué)為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，只注重知識(shí)的傳授，單純地把學(xué)生看成是接受知識(shí)的“容器”。在這一思想的指導(dǎo)下，往往忽視了對學(xué)生的研究，尤其是對學(xué)困生的研究。我們常說：“社會(huì)是學(xué)生的第二課堂”。但是，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校周圍遍布網(wǎng)吧、棋牌室、游戲廳等場所，這難免對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。

2個(gè)案研究

為了改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也希望為廣大一些教師研究學(xué)困生提供參考，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的個(gè)案研究，兩名研究對象皆來自筆者在教育實(shí)習(xí)中所碰到的學(xué)生。

案例一：小豪，男，市普通中學(xué)高一男生

基本情況：

小豪，男，各科成績均不理想，父母常年在外打工，自幼跟著爺爺奶奶生活，不愛學(xué)習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。提起小豪，小豪的奶奶說：“小豪小時(shí)候還是挺乖的，是我一手拉扯大的，他爸媽在小豪很小的時(shí)候就外出打工了，把小豪托付給我。小豪在小學(xué)時(shí)的成績還不錯(cuò)，但自從上了初中之后，就開始沉迷網(wǎng)絡(luò)并染上一些惡習(xí)，學(xué)習(xí)成績一落千丈，他爸媽偶爾一兩次回來，還能管管他，但主要還是和我們老兩口生活，我們都不識(shí)字，也不知道咋管。現(xiàn)在上高中了，住校了，我們更管不到他了，以后發(fā)展怎么樣，就看他自己了。”

在研究過程中，筆者曾和小豪的班主任就有關(guān)小豪的情況有過一次交談。班主任說：“小豪呢，頭腦聰明，是個(gè)讀書的料，如果教育得好，大有前途。但是，小豪自控能力差，而且不服從管教，經(jīng)常和一些社會(huì)上的閑散人員出入網(wǎng)吧、游戲廳等場所。此外，各任課教師對待小豪的行為也是聽之任之，很少去注意小豪的課堂行為?！?/p>

成因分析：

在日常教學(xué)中，小豪這樣的學(xué)生不在少數(shù)。通過對小豪基本情況的研究，筆者認(rèn)為，使小豪淪為學(xué)困生的主要原因有三點(diǎn)：一是，家庭因素。早早地離開了父母成為留守兒童，失去了家庭的保護(hù)，在面對社會(huì)的種種誘惑時(shí)，顯得格外單薄。二是，社會(huì)因素。學(xué)生是社會(huì)中的人，是離不開社會(huì)而孤立存在的。當(dāng)我們的社會(huì)充斥著各種誘惑時(shí)，對于自控能力差而又缺乏足夠保護(hù)的學(xué)生而言，的確是一場“災(zāi)難”。三是，學(xué)校因素。目前，學(xué)校的教學(xué)組織形式仍然以班級(jí)授課制為主。這一教學(xué)組織形式很難做到因材施教，這就造成了教師對個(gè)別學(xué)生尤其是學(xué)困生的忽視。

轉(zhuǎn)化過程：

對于小豪的具體情況，筆者的矯正過程主要有三大塊：第一，聯(lián)系家長，關(guān)心小豪成長。筆者通過家訪，向小豪的父母傳達(dá)了三點(diǎn)內(nèi)容：①孩子才是未來，教育孩子是家庭的頭等大事。②小豪的成長需要父母的關(guān)愛，需要父母保護(hù)，父母的作用是無法替代的。③教育孩子是需要學(xué)校和家長共同參與的。第二，督促學(xué)校要嚴(yán)格要求小豪，關(guān)心小豪的生活，杜絕小豪與社會(huì)閑散人員的交往。這一點(diǎn)，主要是通過強(qiáng)制手段，來約束小豪的生活，希望給小豪營造一種“干凈”的學(xué)習(xí)氛圍。第三，創(chuàng)造情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者聯(lián)系了小豪的各任課教師，希望他們對小豪的情況產(chǎn)生應(yīng)有的重視，在課堂上盡量給小豪制定出特定的問題情景并鼓勵(lì)他積極回答問題。

轉(zhuǎn)化結(jié)果：

轉(zhuǎn)化策略實(shí)施一學(xué)期后，小豪的情況的得到了明顯改變。在課堂上，小豪能夠積極主動(dòng)地回答老師所提出的問題，積極地參與課堂問題的討論。在課后，能夠及時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。漸漸地，學(xué)習(xí)成績也來到了班級(jí)中游。

案例二：小敏，女，市普通中學(xué)高一學(xué)生

基本情況：

小敏，女，父親是普通公務(wù)員，母親是市醫(yī)院的一名護(hù)士，該生初中成績較好，中考以優(yōu)異的成績考入本市XX中學(xué)。進(jìn)入高中后，離開父母，進(jìn)入集體生活。由于對集體生活的不適應(yīng)，不愿與人相處，導(dǎo)致性格孤僻，對學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄，學(xué)習(xí)成績下滑，淪為后進(jìn)生。

成因分析：

根據(jù)小敏的班主任反映，小敏在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，成績優(yōu)異，上課能積極主動(dòng)地回答問題，而且回答正確且有條理。但是，當(dāng)筆者接手小敏所在的班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小敏上課從不舉手回答問題，也不跟著課堂的節(jié)奏走，各科成績都低于班級(jí)的平均成績。

筆者一直在想，是什么原因?qū)е滦∶羟昂蠓床钊绱酥竽?？通過與班主任的交談，筆者知道，小敏喜歡一人獨(dú)處，不愿意過多地與他人交流，往往因?yàn)楝嵤潞屯瑢W(xué)發(fā)生爭執(zhí)。通過家訪，筆者發(fā)現(xiàn)，小敏不管在小學(xué)還是在初中，都是在“糖水”里泡大的，床不疊，衣不洗，飯來張口，衣來伸手，從不外出與人交流。

由此看出，由于缺乏應(yīng)有的獨(dú)立生活能力和人際交往能力，使得小敏長期處于消極情緒之中，長此以往產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績急速下滑。

轉(zhuǎn)化過程：

針對小敏的情況，筆者采取了相應(yīng)的矯正策略：第一，加強(qiáng)情感交流，打開心扉。性格內(nèi)向的小敏，其實(shí)更需要朋友，更需要傾述。每當(dāng)筆者空閑之時(shí)，都會(huì)走進(jìn)教室，主動(dòng)和小敏聊天。話題主要以學(xué)習(xí)和生活為主。希望通過與小敏的交流，逐漸打開心扉。第二，注重生活，培養(yǎng)其必要的獨(dú)立生活能力和人際交往能力。對小敏的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該抓住重點(diǎn)，抓住主要“癥結(jié)”。這一策略，主要從生活上去抓。通過學(xué)校督促，家長實(shí)施的方法，改變小敏日常行為習(xí)慣。第三，重拾學(xué)習(xí)信心，融入集體。幫助小敏融入集體，這是轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。通過筆者和小敏的各任課教師的溝通，大家同意在課堂上給予小敏重點(diǎn)關(guān)注，創(chuàng)造問題情境，提高學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，讓小敏感受到班集體的溫暖，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。

轉(zhuǎn)化結(jié)果：

通過一學(xué)期的努力，小敏的狀況得到了明顯改善。學(xué)習(xí)上，小敏各科成績基本達(dá)到了中等偏上的水平。生活中，小敏也徹底擺脫沉默寡言、性格孤僻的形象，成為樂觀開朗、積極向上的小女孩。

3小結(jié)

2010年，我國正式發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步要求我們大力推進(jìn)以學(xué)生為主的素質(zhì)教育?！毒V要》要求我們教師要順應(yīng)時(shí)代要求，積極主動(dòng)地去研究每一名學(xué)生，要為每一名學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。對于廣大的一線教師來說，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是我們永遠(yuǎn)都推卸不了的艱巨任務(wù)。通過以上兩則案例，我們可以得出兩點(diǎn)結(jié)論：一是，學(xué)困生不是不可以改變的，教師可以通過一系列科學(xué)有效的方法使其轉(zhuǎn)化成為正常學(xué)生。二是，學(xué)困生之間是具有差異性的，不可一概而論。這就要求我們教師在日常教學(xué)中積極地去研究學(xué)生，遵循因材施教的原則。