創(chuàng)設(shè)有效情境讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣

劉燕霞

（黑龍江省海林林業(yè)局子弟小學(xué) 黑龍江海林 157100）

摘 要：有效的教學(xué)情境導(dǎo)入要極具生活性，重視形象性，問(wèn)題有內(nèi)涵，還要簡(jiǎn)潔明了。教師通過(guò)情境架起一座橋梁，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)設(shè)有效情境 教學(xué)情趣

兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師在《李吉林文集》中，介紹了創(chuàng)設(shè)情境的常用方法，包括以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境及以語(yǔ)言描繪情境。筆者現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)際，就有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，擬拋磚引玉。[1]

一、必不可少的教學(xué)情境導(dǎo)入

知識(shí)是每個(gè)人健康發(fā)展的精神食品，但你不能以單調(diào)乏味的方式來(lái)理解消化知識(shí)，尤其是面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象性的思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，有很大成分的具體形象性。因此需要把知識(shí)融入一定的情境當(dāng)中。[2]

二、有效的情境導(dǎo)入

1.生活展現(xiàn)情境

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，使之加深對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如教學(xué)《爬山虎的腳》第四自然段時(shí)，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢？”要引導(dǎo)學(xué)生去弄懂這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，注意觀察和思考。教師要把學(xué)生帶入生活，生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的信息和靈性。所以，從一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和周圍的世界聯(lián)系起來(lái)。

2.實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的如《鯨》第六自然段關(guān)于鯨睡覺(jué)的教學(xué)，教師制作了幾頭鯨的圖片，以大海為背景，另點(diǎn)綴些巖石之類。讓學(xué)生根據(jù)課文里的描寫來(lái)動(dòng)手?jǐn)[一擺。幾個(gè)學(xué)生邊擺邊思考討論“頭朝里，尾巴向外，遇到危險(xiǎn)便于疏散”“應(yīng)靠近巖石一點(diǎn)，這避風(fēng)浪”。運(yùn)用這些物體，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，學(xué)生輕松理地解了鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)，感受到了鯨的智慧，印象深刻。

3.圖畫(huà)再現(xiàn)情境

用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。除了課文中的插圖、掛圖，剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)也能形象、方便地再現(xiàn)課文情境。如教學(xué)《回聲》，關(guān)于什么是回聲，第6自然段青蛙媽媽說(shuō)得很清楚了。青蛙媽媽說(shuō)：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來(lái)。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來(lái)。”學(xué)生也會(huì)像小青蛙一樣，高興起來(lái)：“老師，我明白了，這就是回聲呀！”

4.音樂(lè)渲染氣氛

音樂(lè)是一種微妙的語(yǔ)言，是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，是開(kāi)啟人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。它能用豐富的美感、特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，營(yíng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與課文語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，取得意想不到的效果。如《泉水》一課表現(xiàn)的是泉水樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)別人的品質(zhì)，文字清新優(yōu)美，表達(dá)清晰易懂。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文字里的意境？

教師不妨抓住“伴奏”來(lái)入手，先聽(tīng)畫(huà)眉鳥(niǎo)清脆的歌聲，再請(qǐng)泉水伴奏，畫(huà)眉鳥(niǎo)在泉水的伴奏下更加盡情地歌唱，感受泉水的伴奏給畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲錦上添花，從而領(lǐng)略到泉水的自信、熱情，讀出文字里的美好情感。這樣，學(xué)生就能輕松而真切地感受到泉水的熱情。

5.表演體會(huì)情境

學(xué)生扮演角色，課文中的角色就不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地增強(qiáng)了內(nèi)心的體驗(yàn)。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上深入課文，講述自己的所見(jiàn)、所聞、所想及所感。這樣學(xué)生能加深對(duì)課文的理解。如《棉鞋里的陽(yáng)光》第6自然段：奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的描寫琢磨著表演，學(xué)生朗讀便能入情入境，讀出各自的體驗(yàn)。

6.語(yǔ)言描述情境

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力。小學(xué)生尤其愛(ài)聽(tīng)教師清新明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂(lè)；愛(ài)聽(tīng)教師親切溫和的話語(yǔ)，從中得到溫馨；愛(ài)聽(tīng)教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀與描繪，更愛(ài)看教師優(yōu)美、和諧的體態(tài)語(yǔ)言。大多數(shù)語(yǔ)文教師還能夠通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓的變化，形成跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)，能夠通過(guò)語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，表達(dá)出一定的思想感情。

三、合理適度地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，用一種直觀的方式，再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。情境架起了一座橋梁，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)變得容易和有趣。

結(jié)語(yǔ)

情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具。如果學(xué)生已進(jìn)入抽象思維，那就不用什么東西都回到形象上去。如果事事都回到形象上去，反而壓制了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。情境是為教學(xué)服務(wù)，是為有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的。語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，其作用是不容置疑的。情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)性地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.品德發(fā)展心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1989.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.