低年段小學(xué)生寫作想象力的培養(yǎng)教學(xué)研究

趙顯庭

（湖北省監(jiān)利縣朱河鎮(zhèn)先鋒小學(xué) 433325）

摘 要：低年段小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，社會(huì)經(jīng)歷比較少，并沒有固定的思維模式的束縛，思維十分的積極與活躍。因此在低年段培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分的容易，也是培養(yǎng)想象力的重要階段。本文首先提出如何保持低年段學(xué)生形象思維，最后提出了培養(yǎng)小學(xué)生寫作想象力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 想象力 低年段

一、如何保持低年段學(xué)生形象思維

1.觀察各類事物，形成豐富表象

不斷的豐富學(xué)生對(duì)各類事物的觀察，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，低年段學(xué)生的社會(huì)閱歷比較少，對(duì)身邊事物的觀察比較淺顯，而且認(rèn)識(shí)程度不夠深。沒有辦法形成一種完整而系統(tǒng)性的想象力。特別是小學(xué)階段的學(xué)生仍然停留在一個(gè)學(xué)習(xí)的初始階段，所以的事物都是新的。對(duì)于知識(shí)積累比較少，觀察事物比較少的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力比較困難。為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高小學(xué)生寫話能力與效率，就需要老師不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)事物的儲(chǔ)備量，為想象力的培養(yǎng)提供更多的素材。[1]

2.組織語言“開口”說話

第一，老師能夠創(chuàng)造專門的情景讓學(xué)生開口多說話。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，低年級(jí)寫話需要先說后寫。在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，在教學(xué)中老師需要?jiǎng)?chuàng)造各種情景培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。[2]

第二，在課堂上大聲說。這就需要老師創(chuàng)造良好的說話環(huán)境，讓學(xué)生敢說話，上課的時(shí)候老師要和藹可親，面帶微笑，話語十分的親切。對(duì)學(xué)生要多稱贊，少批評(píng)，創(chuàng)造良好的、愉快的環(huán)境。而且，擴(kuò)寬說話的范圍，讓學(xué)生愿意說話，找自己喜歡的詞語說出為什么喜歡。而且在學(xué)習(xí)寫景的文章時(shí)還能夠用相應(yīng)的詞語來形容。學(xué)習(xí)童話時(shí)說續(xù)編或者是改編的故事，學(xué)習(xí)科技類的文章時(shí)還要了解相關(guān)的知識(shí)等等。鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

第三，在教學(xué)活動(dòng)中大聲說。讓學(xué)生敢于暢所欲言。例如在進(jìn)行二級(jí)寫話練習(xí)，在講解《美麗的春天》教學(xué)的過程中，因?yàn)楸狈降拇禾毂容^具有特征，因此老師要帶領(lǐng)學(xué)生到外面去找尋春天的的蹤跡。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的五官去找尋真實(shí)的春天。例如，小草剛剛從土里鉆出來，嫩嫩的，細(xì)細(xì)的，學(xué)生的說話氛圍十分的活躍，從而給學(xué)生寫話做好鋪墊。

二、如何培養(yǎng)低年段學(xué)生想象力

1.合理的假設(shè)

結(jié)合小學(xué)生愛好繪畫的特征，在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)本篇文章的故事情節(jié)，讓學(xué)生展開進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生插上想象的翅膀，敞開心扉，無拘無束的進(jìn)行創(chuàng)造構(gòu)思，有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

2.簡筆勾勒，增強(qiáng)教學(xué)的形象性

簡筆畫是一種形象性的教學(xué)方法，它通過使用簡潔的繪畫語言，勾勒出事物的主要特點(diǎn)，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化與具體化。通過運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的靈感在直觀的感受中迸發(fā)出，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。例如在講解《看雪》這篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，用簡單的線條將雪花的情況，下雪的狀況勾勒出來，將抽象性的文字轉(zhuǎn)變成直觀的圖形，在學(xué)生的腦海中輸入能夠辨別圖像以后，學(xué)生就能夠直觀的、生動(dòng)形象的描述當(dāng)時(shí)的環(huán)境，這樣一來學(xué)生從雪景中感受冬天的魅力，活躍了思維方式。

3.情境繪圖，再現(xiàn)文本意境

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過繪畫的方式表現(xiàn)出文本的具體內(nèi)容，能夠給學(xué)生插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的感受。例如進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候，能夠在理解詩意與感受詩歌情感的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生將詩意繪畫成圖片，這樣一來不但加深了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，感受，更加能夠體會(huì)其真實(shí)的含義。教學(xué)童話故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行單幅畫或者連環(huán)畫的創(chuàng)作，通過繪畫再現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作出黃鶯和微風(fēng)感受到玫瑰花的美麗與芬芳畫面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，開闊了學(xué)生的思維，受到了美的熏陶。

除此之外，小學(xué)課本中具有很多文質(zhì)優(yōu)美、充滿詩情畫意的兒歌，他們具有明顯的形象性和強(qiáng)烈的感染力。在教學(xué)過程中，能夠在學(xué)生理解詩歌的主要內(nèi)容的條件上，引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和充分的想象，使其的創(chuàng)造思維得到有效的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，可以以課文內(nèi)容為范本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練很容易就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。不但使學(xué)生的想象力在仿寫的過程中得到有效提高，而且也讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的快樂。

4.大膽的猜想

授之以魚，不如授之以漁。同樣，培養(yǎng)學(xué)生具有大膽猜想的能力，教師必須注重提問方法的傳授與強(qiáng)化訓(xùn)練在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用小學(xué)生對(duì)于自己周圍事物所產(chǎn)生的各式各樣，稀奇古怪的問題和想法，并把這寶貴的資源作為教學(xué)的基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，大膽地提問。

教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，低年級(jí)階段的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于很多事情都充滿好奇，這也是他們?cè)鲩L見識(shí)的黃金階段，對(duì)于未知的事物總喜歡刨根問底，總是喜歡運(yùn)用自己的提問方式，提出自己心中的重重疑惑。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)問題，教師應(yīng)耐心、細(xì)致的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的想象力。

5.有意的聯(lián)想

教育必須從精確的事實(shí)開始，對(duì)個(gè)人的領(lǐng)悟力來說，是具體而確切的，然后逐漸地過渡到一般概念”由于領(lǐng)悟力的偏差，那些指定的用文字來表達(dá)的句子總用無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)干擾著人們的思維，傳遞錯(cuò)誤的東西。接觸性學(xué)習(xí)便可以彌補(bǔ)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，改變了單純以文字傳遞知識(shí)的方式，利用教育的實(shí)踐展開想象的翅膀，在透徹清晰的理解原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。 “進(jìn)入任何一門學(xué)科都是通過接觸進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程”。以古典歷史為例，想要闡述所有歷史階段的一般特征，可以通過直觀演示來展現(xiàn)生活方式。“探討過去的歷史，絕不能從一般性的陳述入手，而必須從具體事例入手，這些事例展現(xiàn)了從一個(gè)時(shí)代到另一個(gè)時(shí)代，從一種生活方式到另一種生活方式、從一個(gè)種族到另一個(gè)種族的緩慢的連續(xù)的發(fā)展歷程”。如“利用各種建筑物圖片、各種雕像模型、花瓶的圖片或者說明宗教神話或家庭生活場景的壁畫”。可見，接觸性學(xué)習(xí)是理解知識(shí)的有效方式，在直觀演示的手法中融入想象的智慧，有助于知識(shí)的分解和結(jié)合，使知識(shí)更生動(dòng)更直觀。

參考文獻(xiàn)

[1]遲麗杰. 生活，學(xué)生作文素材之源[J]. 中華少年，2016，16：41.

[2]鄧少英. 利用漫畫培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的行動(dòng)研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2016，S1：78-79.