微課在初中數學課堂教學中的應用

張儒培

（茂名市電白區馬踏中學 廣東茂名 525000）

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，其在初中數學中的應用，極大改變了傳統的教學模式，它的優勢對學生掌握數學知識，提高教學質量和效果具有積極的促進作用。本文通過分析微課在初中數學課堂的優勢，探討了微課在初中數學中的應用策略，以提高教學質量。

關鍵詞：微課 初中數學 優勢 應用策略

引言

隨著新課改的不斷深入，傳統的教學方式已無法滿足當前教學的需要，以微課為代表的現代信息技術開始占據各學科教學的舞臺，給教學帶來深刻變化。所謂微課，指的是以精短的教學視頻為載體，圍繞某一重要的教學環節或學科知識點所開展的富有情境性、趣味性的新型網絡課程。將微課應用于初中數學教學中，可以提升數學教學課堂的趣味性與有效性，改變學生的學習方式，活躍課堂氛圍。在教學改革不斷深入的趨勢，微課的優勢越發凸顯，本文就微課在初中數學教學中的應用進行探討。[1]

一、微課在初中數學課堂的優勢

1.目標明確 突出主題

之前的課堂教學錄像，包含的都是整節課的內容，涵蓋了所有的知識點，教學過程難免會顯得煩瑣而拖沓，但微課與整節課的教學視頻不同，涉及的內容都是教學中的單個知識點，教學的過程也是圍繞單一知識點展開，教學過程精簡，確保突出教學目標。例如，在學習八年級上冊的《平面直角坐標系》這一章節的內容時，教師就可以專門的錄制“有序實數對表示坐標軸上的點，來顯示坐標”的內容，這樣比拿出一節完整的教學視頻來講解本節內容效率更高。[2]

2.情境真實 資源多樣

每節微課都不是簡單的教學視頻，都涉及了眾多的教學資源。除了最為核心的微視頻，還包括了與教學視頻相配套的其他教學資源：微課件、微練習、微教案、微反思。微課就是在這些資源的輔助下構成完整的教學內容。教師在授課過程中，隨時可以調取整個教學系統中的相關資源，為學生提供一個真實的學習情境，在不知不覺中完成“隱性知識”的教學。

3.使用靈活 易于接受

所有微課的教學量都較少，視頻的長度也都是3～10分鐘以內，在課堂上使用起來十分的方便，在教學中教師可以在任意的時間使用視頻，利用好課堂上碎片化的學習時間。同時，短時間的教學也符合中學生認知規律，能夠保持高度集中的注意力完成這一時段的學習。每一個知識點都能留給學生足夠的時間去消化和思考。學生在課后也能借助互聯以及U盤存儲等多種手段反復觀看學習，滿足學生的不同學習需要。

4.半結構化 調整型強

微課與傳統的固定教學視頻有著本質區別，以往的教學視頻都是限定內容的視頻，封閉固化，一旦錄制就不能修改調整。而微課是一種半結構化的教學資源，具有較強的調整性。教師可以根據課堂實際不斷地完善和調整，針對不同的學生隨時進行改變，添加一些新鮮內容，而且調整也更為便利。

二、微課在初中數學中的應用策略

1.科學講解 夯實教學內容

在課堂教學中使用微課，主要是借助教學視頻，加以教師輔助講解，完成數學概念、公式、例題的講解。上述教學活動主要分為兩個環節。

第一，導入新課，激活課堂。良好的課堂導入是教學的一個重要環節，是成功的數學課的重要組成內容。很多學生對數學課缺乏興趣，這就更需要生動有趣的新課導入調動起學生的學習熱情，讓學生全神貫注地投入到新知識的學習。

例如，在學習“圖形的平移”時，學生的重點是理解平移時由移動方向和移動距離決定，能按要求做出簡單平面圖形平移后的圖形，確定平移的方向和距離。在導入新課時，教師就可以在微課中加入關于平移的圖片和視頻：移動的火車、電梯、推拉窗戶……幫助學生對平移產生一個基本的認識，以便于在后面詳細的展開關于圖形的平移的概念。

第二，呈現知識，完成教學。呈現教學內容的這個環節是完成課堂教學的重點。這一過程主要是教師利用微課進行教學，講解數學新知識。例題的講解，是數學教學的重要內容，通過例題的學習，可以有效地幫助學生把所學的數學知識鞏固和強化。在傳統的例題講解時，都是教師在黑板上一步一步地講，學生在下面一步一步地算，最后再讓學生記筆記。過程十分的枯燥乏味，學生在這樣的教學過程中很難牢固的掌握例題知識。因此，在講解例題時，要充分的使用微課，把那些抽象、難懂的例題形象化、具體化，可以用圖形、動畫等描述解題過程，這樣就能在學生頭腦中留下形象、直觀的解題思路和過程，讓學生更加牢固的掌握知識。[3]

2.合理啟發 培養數學思維

與傳統的教學手段相比，微課有著更強的感染力和表現力，更有助于促進學生不斷探索和思考，發展數學思維。在初中數學教學中，筆者可以把學習和理解難點較大的知識分割成多個小的知識點，并針對這些知識點制作微課，借助視頻中動靜交融、直觀形象的特點，引導學生獨立思考探索，結合已有的知識，分步驟地進行研究性觀察、探索，發展數學思維。特別是微課暫停和重復播放，可以把一些較為復雜的數學公式和定理的推導過程完整的展現給學生。這些基礎的推理、概念展示過程，也是啟發學生思維，培養學生數學邏輯和推理能力的過程。

例如，在學習八年級《平行四邊形》中“平行四邊形的判定”時，需要學生掌握平行四邊形的概念和性質，在探索平行四邊形的判別條件中，理解并掌握用邊、對角線判定平行四邊形的方法，會綜合運用平行四邊形的判定方法和性質解決問題。教師可以把教材上的例題編入到“微課”中，已知：如圖四邊形ABCD的對角線AC，BD交于點O；E，F是AC上的兩點，并且AE=CF。求證：四邊形BFDE是平行四邊形。

通過帶領學生逐步分析：欲證四邊形BFDE是平行四邊形，可以根據判定方法：（1）兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；（2）對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。幫助學生經過思考，實現平行四邊形的判定定理與性質定理的靈活應用。

3.點狀復習 鞏固教學內容

微課不僅可以充分地輔助教學，同時對于課堂復習也是一種有益的補充。數學教學中，課堂總結和復習一直是教學的重點和難點。一方面，復習和總結往往是依靠做題、講題完成，學生對于復習和總結缺乏興趣；另一方面，教師在復習和總結時缺乏有效的方式，教學效率低下，不能收到應有效果。而借助微課則可以實現對數學知識的點狀復習，既可以復習一個章節的內容，也可以復習單一的知識點，確保復習內容簡潔凝練，全面具體。這樣有利于幫助學生在頭腦中形成深刻完整的知識網絡，不必再依賴大量地做題鞏固知識。特別是微課制作好后，學生可以利用各種時間去反復觀看，把理解消化和復習內容的時間留給學生自己，滿足不同水平學生的需要。

例如，在學習《一元二次方程》這一章節，復習直接開平方法，即根據平方根的意義把一個一元二次方程“降次”，轉化為兩個一元一次方程。這里需要學生掌握：如果方程能化成x2=p或（mx-n）2=p（p≥0）的形式，那么可得x=±或mx-n=±。教師在制作好“微課”后，不需要教師講授只讓學生觀看之后，就能徹底掌握直接開平方法，并會解某些一元二次方程。

結語

綜上所述，微課是借助信息技術，優化教學效果、提升教學效率的新型教學方法，將其科學有機地運用到初中數學教學之中，有助于激發學生對于數學探究的興趣，提高學習效果，使得教學質量顯著提高。在今后的初中數學教學中，教師要加強實踐研究，積極運用微課進行科學講解、合理啟發、點狀復習等，并認真做好課堂總結與教學反思，從而提高微課運用水平，提升數學教學效率。

參考文獻

[1] 呂偉梅.微課在初中數學教學中的應用分析[J].儷人：教師.2015（18）

[2] 田潔.微課在初中數學教學中的運用策略初探[J].新校園旬刊.2016（9）：59-59

[3] 周平.初中數學的微課教學應用淺析[J].都市家教月刊.2016（8）