初中語文學科核心素養的思考

李春梅

（東北師大附中明珠學校 吉林長春 130022）

摘 要：義務教育語文課程標準頒布實施十多年來，一線初中語文教師的課堂教學總是出現這樣那樣不符合課程改革精神、不踐行課程基本理念、不遵循語文教育規律的問題。經長期調查研究，發現這諸多問題基本都與語文課程基本理念沒有深刻領會和科學實踐有關，都與不重視培養初中學生的語文素養特別是初中語文學科核心素養有關。

關鍵詞：初中語文 核心素養 思考

近年來，隨著我國基礎教育課程改革不斷深入，一個新的概念，即“核心素養”不斷被人們提及。“核心素養”其實就是要回答“培養什么樣的人”這一教育的最根本問題，因而將成為我國未來基礎教育改革的靈魂。然而，這一概念提出的背景是什么？具體到語文學科，有哪些核心素養？小學、初中、高中等不同學段，語文核心素養有何異同？如何培育學生的語文核心素養？等等，成為語文教育工作者普遍關注的問題。[1]

一、何為語文核心素養

本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）提出“核心素養”的概念，指21世紀的學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自發展、合作參與、實踐創新。從學科的角度看，核心素養應是學科素養的主干部分。從教學的角度看，核心素養要求教師把“學科教學”變為“學科教育”，把握課程內容的線索和層次，抓住教學中的關鍵；有效控制教學內容容量。核心素養包含三個層次，一是學科特色核心素養，依托于具體學習領域的知識體系；二是跨學科的共通素養，包括批判性思維、創造性解決問題、合作和溝通、社會交往，以及學會學習、自主學習等；三是自我發展素養，個人心智的成熟程度，對自己、他人、社會、人生的認識、理解和感悟，是教育“使人成其為人”的根本素養。可見，核心素養是對素質教育內涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的重要內容。這里的“素養”所對應的主體是“人”或“學生”，是相對于教育教學中的學科本位提出的，強調學生素養發展的綜合性、整合性、跨學科性和跨領域性。[2]

二、如何培育語文核心素養

語文是學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程。語文核心素養的培育，需要課程、教材、教學、評價等各教育教學要素共同努力，形成合力，方能奏效。在課程目標的設置上，應將學生身心發展放在首位；在課程教學上，要培養學生終身學習的能力；在課程內容及實施上，要為學生打下走向社會的語文基礎。需要側重于學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。

識字寫字教學，應著重培養獨立分析識記字形、自由書寫漢字的能力；閱讀教學，應通過閱讀古今中外的優秀作品，披文入情，激發想象力和創造性，提高人文與審美素養；寫作教學應引導觀察，激勵發現，鼓勵學生發表自己的個人見解和獨特感受，表達真實想法，不人云亦云；寫個性化作文、想象作文，鼓勵有創意地表達。強化讀寫，聚焦語用。鼓勵多讀書，掌握閱讀方法，培養讀書習慣，擴大閱讀視野。引導學生樂于表達、善于表達。獨立人格，是做人的核心品性，它來自于獨立的思考、大膽的質疑和批判性思維。好學生不再是像過去那樣把已有的知識爛熟于心，而是能夠獨立思考、敢于質疑，善于質疑，能夠自己去發現問題、提出問題和解決問題。尊重學生成長規律。充分體現語文核心素養發展的層次性，同時要體現語文核心素養各要素之間的有機聯系。

培育語文核心素養，還應注意培養學生對漢語言文字的熱愛，培養閱讀的興趣和發現的眼光。通過閱讀。發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美。在語文的天地里，有對秦磚漢瓦的向往，有對唐詩宋詞的熱愛，有對《紅樓夢》的癡情，有對《西游記》的迷戀；有大江東去的氣勢，有怒發沖冠的豪情，有大漠孤煙的雄渾，有小橋流水的清純。語文是中華民族歷史的縮影，是五千年古老文明的積淀，是國人審美情趣的凝聚，是我們賴以生存的精神家園。語文課的任務，就是要引領學生說鏗鏘有力的中國話，書端正工整的中國字，讀文采飛揚的中國書，寫揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人。[3]

三、正確理解初中語文學科核心素養內容之間的關系

為什么有的一線初中語文教師的語文課特別是閱讀上不重視甚至忽視漢語言文字運用能力的培養，常常脫離文本內容、脫離語言文字去凌空蹈虛地追求人文價值？

這個問題的成因，實質上是沒有正確地理解初中語文學科核心素養內容之間的關系，以致不能夠正確地組織語文學習實踐活動。

通過上邊的探討，我們明確了初中語文學科核心素養由（熱愛祖國語文的）思想感情、語言積累、語感、思維品質、（初步掌握學習語文的）基本方法、（養成良好的）學習習慣、（具有適應實際生活需要的）識字寫字能力和閱讀能力與寫作能力及口語交際能力、（正確）運用祖國語言文字（能力）構成，那么，這些核心素養內容之間的關系是什么呢？

我認為，這些初中語文學科核心素養的內容之間，存在著內在的邏輯聯系：

第一，引導學生初步掌握運用豐富語言積累、培養語感、注重感悟、注重多讀多寫等學習語文（或言語實踐）的基本方法，著力培養具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等正確運用祖國語言文字的能力（著力點在培養語用能力）。

第二，在培養語用能力的言語實踐活動中，激發和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情；培養思維品質。

第三，在長期的培養語用能力的言語實踐活動中，養成良好的學習習慣。

如果一線的初中語文教師追求人文價值、培養學生的情感態度價值觀，注重在培養語用能力的言語實踐活動中滋潤滲透式、熏陶感染式地進行，還會出現脫離文本內容、脫離語言文字、脫離語用能力訓練去凌空蹈虛、隨意拓展人文主題，培養所謂的人文素養現象嗎？

結語

要解決當前初中語文課堂教學改革中的諸多問題，必須要抓住培養初中語文學科核心素養這個“牛鼻子”，要使培養初中語文學科核心素養工作真正落到實處，讓語文教育改革發展，更好的提升學生的素養。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012：1-4.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001：1-3.

[3]語文課標研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社.2002：34-43.