探析新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應用的實踐

周堯

（武漢市新洲區(qū)第二中學 湖北武漢 430413）

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各領域對人才的綜合能力較為重視，尤其是實踐運用能力。為此，教育在隨著社會的變化，進行了相應的改革，現(xiàn)階段的新課程標準，明確指出教師在教學中，就需要在學生學習文化知識的基礎上，注重學生的綜合能力培養(yǎng)，才能使得培養(yǎng)的學生能夠滿足未來的社會變化需求。如何在新課程背景下實現(xiàn)學生的綜合能力的培養(yǎng)，思維導圖憑借其自身的獨特優(yōu)勢，逐漸顯示出其應用性價值，其應用在高中物理教學中，能夠在滿足教學需求的基礎上，有效培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)。為此，有必要深入研究以“思維導圖在高中物理實踐性教學中的應用”，其首先進行了闡述思維導圖，并且結合實際應用，進行了進一步的探討與分析，為充分發(fā)揮思維導圖的價值奠定堅實、有力的基礎。

關鍵詞：思維導圖 高中物理 實踐性教學

高中物理是一門實踐性較強的學科，比較重視實踐教學。為此，高中物理教師有必要在教學過程中，加強實踐教學。目前新課程的實施，對高中教學提出了要求，即需要教師在教學過程中，重視學生的綜合能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力的培養(yǎng)。思維能力的高低對學生今后的物理學習具有較大的影響。與此同時，學生綜合能力的培養(yǎng)直接關系到學生今后的發(fā)展。為此高中物理教師有必要認識到培養(yǎng)學生綜合能力的重要性。思維導圖在高中物理教學中的應用，其主要是通過結構圖展開教學，學生能夠結合其進行自主學習，并且在教師的引導能夠有效掌握知識，同時有利于自身思維能力的培養(yǎng)。

一、思維導圖概述

巴贊在1942年就率先發(fā)明了簡單易學的“思維導圖”，由于其實用性強，在短時間內得到了廣泛應用，并且應用人數(shù)在逐漸上升中。對于思維導圖，大多數(shù)人都會想到了腦圖或者是心智圖。思維導圖主要是將信息實現(xiàn)分級處理，并且進行有效的分層組織以及分類組織，與此同時，需要將分支利用關鍵詞或者圖形進行標記，并且逐步擴散，如同樹枝一般。將思維導圖應用在思維訓練當中，能夠取得較高的應用效果。值得注意的是在上述分支中的信息，并不是獨立存在的，以上分支均存在一定的聯(lián)系，以此類推，最終形成一個樹狀的結構圖，在教學過程中，可以將需要教學的信息部分組織在這樣一個特殊圖形上，學生通過思維導圖，能夠在理解并掌握相關的知識點的基礎上，提升自身的思維能力[1]。

二、思維導圖在高中物理實踐教學中的應用

1.新授課中思維導圖的應用

高中物理教師在新課教學時，應用思維導圖，主要是能夠結合教學內容建立知識結構圖。以往的教學中，一般情況下是由教師個人講解，學生機械式的聽講，思維導圖在高中物理教學中的應用，教師以及學生便能依靠思維導圖，進行師生共同參與活動，有效體現(xiàn)了學生的主體地位，符合新課程標準的要求[2]。與此同時，高中物理教師可以圍繞思維導圖，創(chuàng)設生活化教學情景，不斷引導學生學習，不僅僅能夠充分發(fā)揮教師的引導作用，還能夠突出學生在課堂中的主體地位，有利于自主建構知識結構目標的實現(xiàn)。在現(xiàn)階段的物理新授課教學中，高中物理教師一般情況下，主要通過“卡片游戲”的方式，不斷拓展學生的思路。詳細點說，高中物理教師主要是將新授課內容有關內容分別填寫在卡片上，其主要是關鍵詞或者公式等方面的教學內容，在課堂中，教師需要讓學生結合自己的理解，不斷對卡片中的內容進行理解并掌握，能夠由淺入深掌握教學內容，不僅僅能夠有效激發(fā)學生的求知欲望，還能夠幫助學生克服新授課當中出現(xiàn)的畏難情緒，有利于學習成績的提高，從而有利于物理課堂教學質量的提高[3]。此外，學生可以在教師新授課結束之后，能夠結合自身實際物理學習情況，并且利用課堂上的卡片，不斷整理思維導圖筆記，從而加強物理知識的理解。諸如教師在教學“加速度”時，物理教師有必要出示以上思維圖：

在課堂教學中，這樣的思維導圖，向學生展示了加速度部分主要的知識點，不僅如此，學生能夠通過思維導圖掌握不同概念之間的不同含義，從而有利于掌握知識點。此外，物理教師在課堂中靈活運用思維導圖，能夠有效提升物理課堂教學質量。

2.復習課思維導圖的應用

對于復習課的教學，高中物理教師有必要結合學生通過自身額預習掌握的物理知識，并且鼓勵學生通過合作完成思維導圖的繪制，在此基礎上，教師需要同學生一起對編制的思維導圖進行分析，從而找出不合理等地方，從而不斷優(yōu)化以及完善，最后讓學生結合完善的思維導圖進行物理知識點的描述，并且有師生共同點評。

在長時間的思維導圖實踐應用中，尤其是在高中物理復習課教學中，產(chǎn)生的效果都是十分良好的，其主要體現(xiàn)在兩個方面，其一是使得學生的學習興趣以及求知的欲望得到有效的激發(fā)，其二是學生能夠通過思維導圖進行物理更深層次的思考，有利于學生對所學物理知識進行深層次的理解，并且學生通過合作交流，能夠有效提升自身的思維能力，從而有利于分析問題以及解決問題能力的提升，有效實現(xiàn)了新課程對現(xiàn)階段的教學要求。為此，物理教師有必要教學中，重視思維導圖的應用，值得注意的是物理教師需要結合教學內容，同時圍繞教學目標，有選擇性地應用思維導圖[4]。此外，物理教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，主要包括備教材能力以及掌握多媒體知識等，只有這樣，物理教師才能在物理課堂中靈活運用思維導圖教學，有利于思維導圖的作用的充分發(fā)揮。

結語

綜上所述，隨著新課程的實施，高中物理教學要求教師對學生的綜合能力培養(yǎng)引起足夠的重視，尤其是學生的思維能力的培養(yǎng)，其思維能力的高低直接關系到學生今后物理學習，并且對學生今后的發(fā)展具有決定性影響。為此，物理教師有必要重視思維導圖在高中物理教學中的應用，結合學生的物理實際學習情況，并且立足教學活動的目標，靈活應用思維導圖，加強學生思維能力的培養(yǎng)，有利于課堂教學質量的提高。

參考文獻

[1]樊文娟.思維導圖在高中物理實踐性教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016，19：216.

[2]張飛.思維導圖在高中物理教學中的應用嘗試[J].中國校外教育，2017，02：31+33.

[3]葉志娟.新課程背景下高中物理教學的探究[J].教育教學論壇，2011，04：106-107.

[4]閆宇.思維導圖在高中物理教學中的應用[J].經(jīng)營管理者，2011，18：300.