淺談任務型教學法在英語教學中的應用

陳秀玉

（四川省瀘州市高級中學 四川瀘州 646000）

摘 要：任務型教學法發展于20世紀80年代，應用語言學家及外語教學實踐者廣泛認可，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以意義為中心，以完成交際任務為教學目標。學習者在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作為學習方式，充分發揮了學習者的認知能力以及“在做中學”的能力

關鍵詞：任務型教學法 英語教學 教學實踐

引言

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入到我國的基礎英語課堂教學中，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法吸收了以往多種教學法的優點，它和其它的教學法并不排斥。因此，在當前英語課程改革不斷深化的背景下，倡導運用任務型教學可以更好地實現英語課程的教學目標。

一、任務型教學法的研究背景

任務型教學模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀80年代在印度的邦加羅爾地區率先提出并實施的一整套教學模式。該教學模式是交際語言教學的進一步發展，它把語言應用的基本概念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，充分體現了以學生為中心、以學生的發展為本的教育理念。任務型教學模式在國外經歷了二十多年的發展過程。但是，我國任務型教學模式的研究還處于探索階段。[1]

任務型教學于90年代在理論上逐步成熟。近年來，國內外對任務型教學法的研究方興未艾，其定義與定位也各有不同。學者們提出了諸多理論，也開展了諸多實踐研究。坎特林按照一定的標準對任務的難度進行了評定，包括認知負擔、交際壓力、任務的特殊性和普遍性、語言規則的復雜性、過程的連續性等若干維度。布列恩則將以學習者為中心的教學與教學任務聯系起來，并提出通過讓學習者關注學習策略，來讓他們開啟計劃和監控自身學習的可能性。英國語言學家威利斯為教師在課題上開展任務型語言教學活動提供了操作層面上的指導。這些學者們的探索和研究，為任務型教學法在國內的探索和發展打下了堅實的基礎。[2]

二、任務型教學法的理論基礎

任務型教學法主要基于心理學理論，即認知理論與社會互動理論。認知理論認為語言學習是通過人們接收信息， 經過信息處理并賦予實踐的一個過程。信息處理是語言學習的關鍵， 它包括： 輸入、注意、工作記憶和長期記憶、輸出。（Skehan 1998：49）認知理論認為任務型教學法中的任務包括五個特征： （1） 意義至上； （2）有問題需通過交流加以解決； （3） 與現實生活息息相關； （4） 完成任務優先； （5） 對任務的評價是看任務完成的結果。任務是輸入的一部分， 它是目標語的載體。學生在完成任務的過程中， 通過意義的協商， 并保持對形式的注意， 使語言得到平衡的發展。

社會互動理論認為語言學習的最佳途徑是通過互動。（Pica1993：11）學生與教師的互動有助于語言學習，特別是當學生遇到不明確或不熟悉的輸入， 或是從教師那里得到對他們的中介語的形式和內容的反饋時， 他們需要就雙方的信息達成共識。任務在這里可以為學生提供與教師交流的語境。任務教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據也是當前流行的建構主義理論。該理論的原則是學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權。教師能動地引導和激勵使學生真正掌握所學內容并通過任務舉一反三。由此可見，學生是在社會交往相互作用中發現、學會并運用知識的。因此我們必須改變傳統的以教師為中心的教學理念，而要充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，鼓勵學生帶著任務進行合作性學習。[3]

三、任務型教學法的含義及特點

1.含義

任務型教學法是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

任務型教學是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，通過師生用英語對話、交流和意義創設等方式創造性地設計貼近學生實際的教學活動，以吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式學習和使用英語，以完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務。讓學生通過用英語做事情去達到學習目標，實現跨文化交流和創新。英語任務型教學強調以各種各樣的英語學習任務為基礎，學生在完成任務的過程中必須有思考的過程，即學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會英語語言形式。[4]

2.特點

任務型教學法具有其自身的特點。第一，學習者是通過完成任務來進行學習語言的。第二，任務型教學法強調學習活動和學習材料的真實性。第三，學習活動以表達意義為主。第四，強調以學生為中心而不是以教師為中心。第五，鼓勵學生創造性使用語言。第六，強調課堂教學活動之間的聯系。

四、任務型交際法的設計原則

1.言語、情景真實性原則。一方面是所教語言的材料要盡可能真實，另一方面是任務的設計要提供給學習者明確真實的語言信息，使學習在一種自然真實或模擬真實中體會語言和掌握語言的應用。

2.形式或功能原則。任務的設計注重語言形式和語言功能的結合，旨在使學習者掌握語言形式的同時培養其運用語言功能的能力。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。

3.連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。

4.任務相依存性原則。任務的設計注重語言形式和語言功能的結合，旨在使學習者掌握語言形式的同時培養其運用語言功能的能力。

5.可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。

6.“做中學”原則。自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言。讓學生為了預定的學習目的去展開有意義的語言行動。通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

7.趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。

五、教學示例

以外研版高二年級選修六 Module 5 “Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？”為例，簡要闡述任務型教學法在英語教學中的應用。對于這篇文章，結構及內容比較容易理解，學生對這一主題本來比較感興趣，但如果采用傳統“老三調”，老師一講到底，學生肯定昏昏欲睡。任務型教學法就是將學生導向獲取有益信息的思路中，引著他們通過一個個階梯走向知識。因此，筆者為Module 5 Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？一文設計了課前、課堂、課下三個階段的具體任務。

1.課前任務

學生以小組為單位，利用網絡及圖書資源搜集整理有關電影侏羅紀公園、以及恐龍的有關聲、像及文字資料，根據文章標題重寫“Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？”一文，并清晰闡明自己的觀點。在教師的幫助下制作成PPT。小組分工要明確，討論協作完成任務，并且各小組推選出一位代表，向全班匯報成果。在這一任務實施的過程中，學生可以積極參與活動，主動與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺評價學習效果，及時調整學習策略。學生在這一系列的過程中可閱讀大量的相關資料，協作處理相關的信息，其閱讀能力、團隊協作能力將得到提高，并能體會到學習的樂趣及意義。[5]

2.課堂任務

經過小組合作學習后，各小組將分別向全班演示并講解本組的成果。“小老師”既可以向其他小組成員提問，也可以接受其他小組成員及教師的提問。展示成果之后進行小組互評以及教師對個小組成果進行公正評價。這個過程變單向的傳授知識的課堂為生生互動、師生互動的課堂。培養學生的聽、說能力。打破了傳統的“傳授知識、被動接受”的格局，實行民主的開放式教學，容許學生出錯、出分歧，甚至允許學生“異想天開”，自由發言。這樣，課堂的教與學兩個方面就具有了創造性。

3.課后任務

各小組間可互查資料，小組間討論“Are you for cloning dinosaurs or not？”（你支持還是反對克隆恐龍？）或者“Can dinosaurs survive in present day？ Why？”（恐龍能夠存活于當下嗎？為什么？）并寫出自己觀點。在這一項活動中，學生可以發現寫作原來并不像他們想象的那樣困難。學生通過這些活動可以培養和發展他們自主學習、合作學習的能力。

結語

任務型教學法充分體現了以教師為主導，以學生為主體，以學生發展為主旨，以培養能力為核心的英語新課程標準理念。目前，雖然對任務型教學法還處于學習、實踐和探索階段，不同的英語教師在開展任務型教學中也有不同的做法，但是只要突出“做中學”的核心力量，吸收和容納其它教學方法的優點，注重各個環節的有效性，靈活細致地開展任務型教學，這門教學藝術會讓英語課堂充滿生機與活力，讓英語教學達到一個更高的境界。

參考文獻

[1]Brown， D. （2001）. Principles of language learning and teaching [M] （3rd ed.）. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Nunan， D. （2001）. The learner-centered curriculum： a study in second language teaching [M].Cambridge： Cam- bridge University Press.

[3]Ellis， R. （1999）. The study of second language acquisition [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]林立，易燕.任務型學習在英語教學中的應用[M].首都師范大學出版社，2005.

[5]程曉堂.任務型語言教學，高等教育出版社，2004.