聾校作文教學中如何進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

畢薇

（黑龍江省訥河市特殊教育學校 黑龍江訥河 161500）

摘 要：當前特教和普教一樣，從應試教育向全面素質(zhì)教育轉變，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，在聾校作文教學中應運用創(chuàng)新教育理念對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在作文教學中通過培養(yǎng)聾生的觀察力，啟發(fā)學生創(chuàng)造想象，引導學生形成發(fā)散思維來提高聾生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造想象 發(fā)散思維 集中性思維 擴散性思維

首先，應注重培養(yǎng)聾生的觀察力，創(chuàng)新源于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的意識和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。而主要勤于觀察才能產(chǎn)生聯(lián)想和疑問。因此，觀察是基礎，創(chuàng)造是高峰，沒有觀察就談不上創(chuàng)造。對于聾生而言觀察能力的培養(yǎng)十分重要和必要。由于聾生聽力受損以后其生理補償能力發(fā)揮效應，使他們的視覺感應能力要強于正常人，對于事物特點的把握比正常人更快更準，所以教師應該利用這一優(yōu)勢對聾生觀察力加以引導和培養(yǎng)。由于觀察是有意知覺的過程，所以在訓練中應先選擇一些容易刺激學生感官、引起學生興趣的轉瞬即逝的事物讓學生進行觀察，如彩虹、火燒云。然后逐步觀察相對穩(wěn)定的事物，如一座樓，一條河等。在觀察順序上一般可根據(jù)對象的特點，從整體到部分，由輪廓到細節(jié)，由近及遠，由表及里地觀察。對稍縱即逝事物的觀察容易引起學生濃厚的觀察興趣，對相對穩(wěn)定事物的全面觀察則有利于學生研究其內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關的各種關系，并對其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系進行深入研究，才能有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。[1]

其次，在作文教學中要精心設計各種條件，啟發(fā)學生創(chuàng)造想象。

創(chuàng)造離不開豐富的想象。所謂想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。根據(jù)創(chuàng)造性程度的高低，可將想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。要發(fā)展創(chuàng)造性想象首先要發(fā)展再造想象。由于想象的基礎是語言，而聾生的語言信息少，且有序性差，不僅創(chuàng)造性想象困難，就是再造想象也不容易。所以一方面要引導學生加強課外閱讀，豐富學生的語言信息，另一方面要在教學中活躍學生的想象。例如對《升旗儀式》進行寫作指導時，我會問：“當我們站在操場上，看著冉冉升起的國旗時，大家都是怎樣做的？”引導學生把所見所聞說出來，再引導學生想象“你還在哪里見過升國旗？每當國旗升起你心里在想什么？大家為什么會這樣嚴肅認真又敬慕呢？”引導學生把所想所感說寫出來，豐富學生的再造想象。我們還可以借助一些事物激發(fā)學生奇想，如給學生宇宙飛船的畫面讓學生想象登上火星的場景；給學生海底的畫面進行海底出事建設的奇想。另外，情感是想象的動力，有了它才能讓想象更富有感染力。沒有感情的激勵，也就缺乏了創(chuàng)造的沖動；沒有感情的奔流，創(chuàng)造的形象也就不可能有血有肉、栩栩如生。教學中，應該為學生創(chuàng)設培養(yǎng)自信的氛圍，給學生一個放松的情感環(huán)境，對于學生的想象無論是成熟還是幼稚，淺顯還是深刻，科學還是荒謬，都應該多表揚、多鼓勵，讓學生敢想敢說。學生想象力越豐富、越奇特、越有創(chuàng)造性，就越能使學生的創(chuàng)造思維得到盡快發(fā)展。

再次，要在作文教學中引導學生形成發(fā)散思維。

發(fā)散思維又稱求異思維。發(fā)散思維是一種朝著許多不同方面尋求多種解決問題的方法和答案的思維。這種思維具有探索性、針對性和變通性。教學實踐告訴我們，學生寫作效率低的主要原因之一就是其思路閉塞，他們的思考總是呆滯在一點上，不善于廣開思路、求異變通。而發(fā)展學生的求異思維就是要引導學生跳出原有的固性思維或打破傳統(tǒng)的思維模式思維觀念，為創(chuàng)造性思維的開展做好準備活動，它是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的具體化，可以幫助學生克服思維狹窄呆板的弱點。尤其是求異思維的特例—--逆向求異，如果在作文教學中指導學生運用好，可以寫出不同凡響的好文章來。例如指導寫作《誰來當工人》一文，我先向學生介紹近年來城市青年擇業(yè)調(diào)查顯示報告：絕大多數(shù)人的擇業(yè)意向是白領，國家公務員等，而選擇當工人的是微乎其微，占倒數(shù)第一位。然后引導學生思考形成這一現(xiàn)象的原因，學生紛紛發(fā)言：工人靠勤勞苦干致富的為數(shù)極少、工作條件相對艱苦、勞動保障方面也存在下崗失業(yè)的風險。接著我引導學生逆向思考：從社會的長期發(fā)展來看，現(xiàn)代化生產(chǎn)和高質(zhì)量服務需要的是誰？能不能全民皆商，全民皆當公務員，能不能全民都去搞科研？學生從這個角度思考后總結出：現(xiàn)在社會其實是很需要工人的，而且需要大批具有敬業(yè)精神，有創(chuàng)造能力，技能專精的技術工人。再繼續(xù)引導“以后工人誰來當？”學生就會根據(jù)前面的所想所感有層次地寫出文章。[2]

最后，在作文教學中，要通過引導學生思維指向培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。從思維性質(zhì)來看，創(chuàng)造性思維就是擴散思維和集中思維的結合，而這兩種就是所謂的思維指向。擴散思維是指一種多角度多方面的思維活動，是對同一個問題尋求不同解決方案的思維過程。它能幫助學生克服思路狹窄，掌握知識不靈活的弱點。所以在作文教學中應注意對學生進行擴散性思維的訓練。如指導寫作《地球，我們永遠的家》一文，根據(jù)近年來環(huán)境污染破壞嚴重的情況，我啟發(fā)學生從度方面多角度分析題目，如“保護環(huán)境就是保護人類”，“保護環(huán)境時不可待”，“破壞環(huán)境有罪”，“動物是我們永遠的朋友”等等，讓學生結合立題角度進行討論思考就會把文章寫得生動，豐富，具有獨特性和創(chuàng)造性。[3]

集中性思維與擴散性思維是相對的，所謂集中性思維是對同一個問題探求準確解決方案的思維方法和思維過程。它可以使學生的思維收得攏，變得集中。在教學中，還要把擴散思維和集中思維結合起來訓練。如出一個題目《我的老師》，首先用擴散思維將自己過去的老師回憶起來，接著進行集中思維，分析比較之后選一個印象最深刻又最熟悉的老師作為描寫對象。在寫作之前還要通過擴散思維圍繞這個老師從各個方面去想，把各種信息提出來，如外貌、性格、神態(tài)、語言等。然后進行集中思維，即對頭腦中已有的各種材料和信息進行篩選加工，才能使文章的中心確定。然后再一次進行擴散思維，想一想這個老師是否有更典型，更有意義的事跡。這樣經(jīng)過反復的“擴散”和“集中”才能完成一篇文章。擴散思維和集中思維相互依存，相互作用就是一篇優(yōu)質(zhì)作文產(chǎn)生的過程，也是創(chuàng)造性思維的形成過程。

創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力是衡量人才素質(zhì)高低的重要標志。因此在作文教學中結合教學活動為學生提供創(chuàng)造性思維的機會對聾生今后寫作是非常重要和必要的。

參考文獻

[1]《優(yōu)化課堂教學方法叢書：創(chuàng)造性思維訓練方法 》電子版電子書籍讀物教材

[2]《創(chuàng)造性思維——訓練與培養(yǎng)》王躍新 吉林人民出版社 2004出版

[3]《創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)》王如平 光明日報出版社 2012年08月出版