一體化教學用于技校計算機教學的效果探析

馮玉濤

（四川礦產機電技師學院 四川 611230）

摘 要：隨著我國社會主義經濟水平的不斷發展，現階段，計算機技術在社會發展中的作用越來越重要，這便需要中等職業學校針對計算機教學進行進一步優化和改革，將理論知識與實踐操作進行有機融合，實現中等職業計算機課程的一體化教學，為此，本文將圍繞一體化教學在中等職業計算機教學中應用展開探究。

關鍵詞：一體化教學 中等職業計算機 教學效果

目前，在我國中等職業學校教育體系中，理論教學、實習教學等環節構成了一種傳統的教學模式，其特點是理論和實習教學都獨立開課，弊端在于理論和實習沒有融為一體，影響了教學質量和效果。而且在理論教學中很多內容一旦脫離了實踐教學，會使學生們不易理解。所以中等職業學校實施一體化教學勢在必行。尤其是計算機教學中，一體化教學更是對其起到了非常重要的影響作用。

一、一體化教學的定義和意義

一體化教學就是理論和實際操作相結合的教學方法，需要單獨制訂教學計劃和編制一體化課本，組建一體化教學師資力量，通過各個教學環節來保證教學目標的實現。一般情況下，學校要組織教師共同制定教學內容、教學方法，來實施一體化教學，使學生能及時吸收與消化所學理論知識和技能。其意義在于傳統的教學模式已不能適應企業對人才的要求，學校要想使培養的學生既有理論知識又有動手能力，就要使教學組織形式由以前的傳統教學模式向一體化教學模式轉化，由固定教室、集體授課向室內外專業教室、實訓車間轉變，從而使一體化教學模式體現職業教育的實踐性、開放性與實用性。[1]

二、中等職業學校實施一體化教學的必然性

以前中等職業學校教學分為理論教學和實踐教學，兩者的教學目標不同，又由兩位教師實施，這樣就造成了理論教學和實踐教學的分離，這對于學生學習技能和掌握知識存在轉化不暢的影響。

首先，一般來說，理論課教師不會教授實際操作，對于具體的循序激漸進操作方法很陌生，如果讓這些教師去教實踐課，不但不會提高學生的技能水平，而且還可能會發生意想不到的狀況。而實踐教師對理論知識又不是很熟悉，所以在教學過程中會欠缺理論知識，不但無法促進學生理論知識的學習，還會造成負面影響。

其次，學生的學習興趣不濃。職業院校的學生都是一些初中學習不太好的學生，要想讓他們學習理論知識很困難。如果理論和實習教學分離，不但學生沒有學習興趣，還會產生厭學的心理，難上加難，所以中等職業學校實施一體化教學是必然。[2]

三、一體化教學用于中等職業計算機教學的應用

1.強化計算機教師的綜合教學素質

在中等職業計算機教學過程中，教師是非常重要的組成部分，作為教學活動的引導者與參與者，計算機教師的專業技能與綜合素質都應該非常熟練和扎實。計算機這門課程本身具有著非常強的理論性與實踐性，所以，任課教師不僅僅需要具備足夠扎實的理論知識，同時還需要擁有足夠嫻熟的實踐操作能力，如此，才可以有效滿足對學生的理論教學與實際指導。中等職業學校為此應該積極培養熟練理論與實踐的高素質高水平計算機教師，從而為一體化教學在中等職業計算機教學中的應用提供有利條件。

2.靈活選擇教學方式

在中等職業計算機教學過程中，為了能夠更好的實現一體化教學的價值與意義，還需要教師能夠結合具體計算機課程對教學方式進行設計與選擇。

例如：教師在引導學生對“Office辦公自動化”這一知識點進行學習的時候，便可以嘗試使用小組合作學習方法加入到課堂教學中來，使得學生能夠在參與小組討論的同時獲得對所學知識的認識與理解；再如，教師在講解“信息管理系統”的時候，考慮到這節課的理論性相對較強，教師便可以嘗試加入自主探究式教學方法到課堂教學中來，引導學生在自主探究的過程中掌握信息管理系統的相關基本內容。總而言之，在中等職業計算機教學過程中，為了能夠實現一體化教學在中等職業計算機教學中的應用，教師便應該對小組合作學習、自主探究式、任務驅動式、啟發式以及案例分析等多種不同的教學方法進行靈活運動，從而促進一體化教學應用效果的保證與提高。[3]

3.合中等職業計算機教學內容

在中等職業學校計算機課程教學內容方面，應該充分考慮到中等職業學校的實際教學情況，應該更加注重計算機的實際操作與應用。為此，中等職業計算機任課教師便應該在教學過程中留給學生更多的時間上機操作演練，并且始終堅持學生為教學活動的主體部分，充分發揮學生的主導作用，不論教師使用怎么樣的教學方法，其根本目的都是為了能夠將學生計算機學習的主觀能動性充分發揮出來。在教學過程中，教師應該針對教材內容進行整合與改編，更多的引導學生結合理論知識在計算機上進行操作演練，引導學生進行自主學習。[4]

例如：教師在帶領學生學習Office相關知識的時候，便應該利用課堂教學開始的前十幾分鐘，將本章節的理論知識講解給學生，并且教師在這個過程中，應該隨時針對學生在操作演練過程中遇到的困難與問題進行解答。除此之外，教師還可以在學生操作的過程中，提出一些操作實例，要求學生在面前的計算機上嘗試進行操作，在學生實際操作的過程中，教師可以予以適當的指點與引導，使得學生能夠在實際操作的過程中，不僅僅能夠獲得對理論知識的理解與掌握，更加可以獲得動手能力與發散思維能力的鍛煉與提高。有效促進了一體化教學在中等職業計算機教學中的應用價值體現。

4.明確教學評價體系

在傳統的中等職業學校計算機教學評價體系中，主要的評價標準基本集中于期中期末的考試成績，然而這樣的評價體系存在嚴重的片面性缺陷，對于學生的全面發展并沒有很好地促進作用。具體而言，便是在對學生進行教學評價的時候，不再僅僅專注于學生期中或是期末這樣的階段性考試成績，而是將學生在日常教學活動中的表現也納入教學評價體系中去，同時，在考核內容中，將學生對理論知識的掌握與實踐能力的熟練程度也加入其中，如此一來，便可以更加全面的實現對學生計算機學習效果的全面考核，為學生做出更加客觀全面的教學考核評價，促進一體化教學在中職計算機教學應用效果的提高。

總之，筆者在文中分別從強化計算機教師的綜合教學素質、靈活選擇教學方式、整合中職計算機教學內容以及明確教學評價體系等幾個方面提出了優化一體化教學在中等職業計算機教學中的應用策略。

參考文獻

[1]肖珊.一體化教學用于技校計算機教學的效果探析[J].信息與電腦（理論版），2016，03：223-224.

[2]曹俊波.一體化教學在技校計算機教學中的應用[J].職業圈，2007，19：146+148.

[3]馬善超.一體化教學在技校計算機教學中的應用[J].才智，2012，12：107.

[4]陳建輝.一體化教學在技校計算機教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2010，02：180.