低年級語文教學中增強核心素養的策略

李雙

（佛山市順德區倫教北海小學 廣東佛山 528083）

摘 要：核心素養教育是當前中小學教育教學改革實踐的熱門話題，廣大中小學教師都在實踐中探尋培養策略。本文從三個方面來分析：第一，激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養；第二，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養；第三，借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

關鍵詞：核心素養 語文教學 策略

一、核心素養與語文教學

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應學生個人終身發展與社會持續發展所需要的人格品質與關鍵能力。它是義務教育課程改革深化的產物，是當前中小學教育教學改革實踐的熱門話題。[1]

小學低年級學生語文素養是小學低年級學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容。這是小學語文學科的基本素養。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結構的核心要素；培養語感是全面提高學生語文素養的核心，它是語文素養形成和發展的基礎。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養的重要組成部分又是學習的原動力。[2]

二、低年級語文教學中增強核心素養的策略

1.激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

（1）精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習二年級下期第2課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和小草的詩句；學習二年級下期第1課《春天來了》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文。在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。[3]

（2）根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。學習二年級下期第5課《泉水》這篇課文，可以采用讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講臺上放上幾張白紙作為泉水，學生可以上臺表演，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美。學生通過模仿泉水說話，體會美的意境，感受大自然的美。學習泉水關心別人，樂于助人的品質。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和人格修養。

2.注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。[4]

（1）誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，學生應該對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。比如二年級下冊課文《北京亮起來了》。因為這篇課文講的是北京，有些學生沒有去過北京，沒有實際的生活體驗，不容易理解課文中描述的北京的美。通過反復的朗讀，學生慢慢去感受和想象在夜幕降臨的北京，華燈初上，到處都是燈的海洋、光的世界，一道道立交橋猶如道道彩虹。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對北京形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。[5]

（2）讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，教師可以要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。[6]

課堂閱讀和課外經典作品閱讀的教學活動，不僅可以增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對國內外優秀文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。[7]

3.借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養

（1）撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平。結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質量的讀書筆記，經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多學生都是借閱書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。[8～10]

（2）利用媒體資源，激發創作熱情。每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。教師還可以將這些好的作品上傳到家長QQ群上，進行與家長的互動交流。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發，會讓創作成為自發的行為。[11～14]

低年級學生核心素養的培養對于語文教育實踐具有重要的價值及意義。首先，對于教師而言，能使教師明確小學語文素養的內涵，更好地提高自己的教學能力、加快自身專業化的發展，能夠有的放矢地、有效地開展語文教學工作，促進小學低年級學生語文素養的形成。其次，對于小學低年級學生而言，研究小學低年級生語文素養的形成和發展，使他們通過語文課程的學習形成基本的語文素養，有利于學生綜合能力的發展，充分發揮語文學科的多重整合的功能。

參考文獻

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[6]古源.語文素養――一個怪胎[J].中學語文教學，2003，（03）.

[7]雷良啟.用“交際能力”取代“語文素養” [J].中學語文教學，2003，（03）.

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[11]彭小明.語文素養論[J].蘭州學刊，2004，（6）.

[12]柯孔標.從語文能力到語文素養――《語文課程標準》學習體會[J].教學月刊（小學版），2002，（03）.

[13]張金蘭.新課程下“語文素養”探析[D].山東：山東師范大學，2003.

[14]何方.論語文素養[D].浙江：浙江師范大學，2005.