當前小學數學應實施“以學定教”策略

張光云

（重慶市萬州區鵬程小學 重慶 404000）

摘 要：經過第一輪“實驗稿”的實踐，大家對教材已基本熟悉，但在教與學方式的轉變方面成效并不明顯。很多教師還是用舊方法教新教材，特別是“以生為本”的新課程核心理念，沒有實踐中得到貫徹，主要表現在“以教定學”，與新課改精神相背離。因此，必須加強對學生為本的“以學定教”的策略研究。

關鍵詞：小學數學 實施策略 以學定教

“以學定教”是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并做出教學內容和教學方法的選擇，它強調要給學生創造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范。”它的真正會議就是堅定以育人為本而改變過去以知識為本的理念，根據學生的學習情況進行教學設計，根據學生反饋的信息調整教學內容，以發展思維、提高學習能力為主線，以學生自主、合作、探究的學習方式確定教學思路，因此，針對當前小學數學課堂教學中存在的問題，應當實施“以學定教”的策略予以解決。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

1.教學內容枯燥乏味，脫離實際：數學本身就是一門較為抽象的學科，而當前小學數學的教學內容嚴重脫離現實，導致學生在現實的生活中，找不到課本知識的依托。數學給學生留下的整體印象就是晦澀難懂，枯燥乏味，而且學而不用，這大大打擊了學生的學習興趣，也不利于提高教學效率。

2.教學方式千篇一律，過于傳統：小學教學大都采用“滿堂灌”的形式，不管學生能不能接受，教師把所謂真理一概灌輸給學生，抑制了學生想象力的發揮。陳舊的教學方式，限制了教師與學生雙方的發展，教師不思進取，學生照本宣科，不利于人才的培養。

3.教學條件落后：受我國的經濟大環境影響，還有很多小學沒有享受到多媒體的便利，教學工具還僅限于粉筆、黑板，這使得當地的學生，在眼界上便落后于他人一步，對于很多數學理論，無法進行更深次的理解，從而失去了提高學習效率的機會。

二、“以學定教”策略的具體實施

1.組織差異化教學，因材施教：世上沒有相同的兩片葉子，也沒有兩個相同的學生，每位學生的資質不同，性格不同。為此，教師應該采取不同的教學方式。差異化教學的前提是，教師必須對自己的學生有全面了解，在此基礎上因材施教。針對每個學生的興趣愛好，年齡性別，甚至于家庭背景的差異，采取不同的教學策略。以人教版為例，教師在講述四邊形一節時，首先可以對學生進行提問，事先了解學生對四邊形的認識和掌握程度，對于理解較為深刻的學生，就可以提出問題，引發他們自主思考，讓他們繼續深入學習，培養其自習能力及思考能力。而對于資質一般，學習基礎薄弱的學生，教師要予以耐心，循循善誘，要多給予提示，不能急于求成，鼓勵他們多努力。

2.給予學生自主思考空間：教師要改進傳統課堂“填鴨式”的教學模式，不能純粹地告訴學生什么是對，什么是錯，不僅不能指責學生天馬行空的問題，反而要鼓勵他們多思多想，多問多學，引導學生積極思考，主動提問，鍛煉他們的成長。如，在學習測量時，要鼓勵學生去估計身邊的物體的長度，比如手掌、桌子、教室、窗外的樹。通過身邊這些熟悉的物體，讓學生感受到自身所學的知識都是有用的，有趣的，啟發他們的思考。具象的物體可以讓小學生更深層次的理解cm、dm等抽象的單位。通過自己思考得出的知識，不僅可以讓人信服，而且記憶更為深刻。

3.以興趣為向導，啟發學生：孔子說“興趣是最好的老師，古人誠不欺我”。數學固然是一門較為枯燥的學科，但依然有許多數學家為之癡狂。究其原因，不過是他們把數學當做自己的興趣，而非職業。對于學生來說，絕對不能將學習當做負擔，這樣只會對學習產生厭惡感，而教師的工作就是幫助學生，激發數學學習興趣。將數學的奇妙之處展示出來，讓學生感受到數學的魅力，產生學習數學的興趣與欲望。比如，在講授數學廣角這一章節內容時，可以安排課外教學，讓學生在親手動手動腦的過程中掌握知識，或者組織一些數學游戲活動，激發小學生的好勝心，通過比賽的方式刺激學生學習，并在此過程中獲得學習數學的動力，進而實現“以學定教”目的，促進教學效率的提升。

4.引導學生進行合作學習：鼓勵學生成立學生小組，通過合作分享的方式互相幫助，這既可以提高學習效率，又能夠培養學生的團隊合作能力，每個小組之間再形成良性競爭關系，出于好勝心，組內成員勢必相互幫助，取長補短。在這個過程中，來自教師及同學的肯定，能夠幫助學生自信心的建立，更可以營造良好的學習氛圍，使學生自愿投入學習。以幾何體的認識教學為例，教師可以讓每一組成員做出不同的幾何體，哪一組做的多便獲勝。組內成員分工合作，這樣既達到了讓學生認識幾何體的目的，也鍛煉了他們的動手能力，培養了同學們之間的感情，減少了學生對于學習的厭惡感，真正以“學”為根本。

5.改善師生關系，平等交流：在教學過程中，教師不能依仗自己是師長，便隨意體罰、侮辱學生，而要注意師生相處過程中的平等性，加強與學生之間的溝通和交流，包容學生的無知，鼓勵學生向老師袒露自己的真實想法，并聽取學生的意見，用以改善自己的教學。比如方程這一章節，較為抽象，學生不易理解，這個時候教師就要理解學生的困惑所在，再根據他們的困惑，提出解決方案。小學生畢竟思想不夠成熟，教師不能以己度人，而要以生為本，開展針對性教學。

結語

以學定教，要特別關注每一位學生的學習狀態、學習進程和學習需要，學生需要什么？教師就給什么。老師應“吝教”，“懶先生”才能教出“勤學生”，直至最后達到“教定為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，天為之益，天下稀及之。”我們必須糾正傳統的教師主體“以教定學”種種問題，這些問題阻礙著學生學習的進步，也阻礙了教師教學水平的提高。“以學定教”強調“學”的存在，要求教師通過構建良好的學習環境，和諧的學習關系，提高學生學習興趣，采取多種方式，促進學生數學能力的提高，為他們今后的學習和發展奠定基礎。